黃德飛

摘要：每一個階段的學生的個性不一樣，小學一、二年級是一個最初階段，到了三、四年級，小學生的個性就開始有了轉變，變成一個活潑好動的另一個階段，五、六年級就顯得比較明顯了。因而，要把握每一個階段學生的特點，引導學生學習興趣，提高小學生的學習興趣，提高課堂教學有著積極作用。因此，要想提高小學生的語文素養(yǎng)，提高小學生學習興趣，創(chuàng)建高效有質量的課堂，就要增強語文課堂教學的趣味性，教師有必要研究教學方法，采取多樣化的教學模式，激發(fā)學生的興趣。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;興趣

經(jīng)濟在發(fā)展，教育在改革。當前，我國教育隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，新的教育改革也相應的不斷推進。新課標指出，小學語文是為小學教育改革必須面向全體學生，語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。因此，教師只有不斷提高課堂的趣味性和引導學生學習的積極性，才能夠提高學生對學習的興趣，才能提高教師的課堂教學效果。人們常說，興趣是最好的老師。是的，教師只要對課堂教學進行研究，對不同階段、不同層次的學生的個性進行研究，才能有效的提高小學生對語文學科產(chǎn)生興趣，有了興趣就有了愛好，有了愛好就有了學習的主動性。因此，教師在日常教學的過程中，就要以學生的身心發(fā)展特點為基礎，以不同階段的學生的個性化特點為根據(jù)，從而采取各種方法引發(fā)學生的興趣。那么，對于研究如何提高小學語文課堂教學的趣味性，有著極為重要。

一、 通過設疑引入，激發(fā)學生興趣

大家都知道，在不同層次的小學生，由于年齡的差異，對事情、事物的分辨能力比較弱，但是，他們對新鮮事物卻充滿著好奇，充滿著興趣。所以，教師就要充分利用其特點，為學生創(chuàng)設情景，提出問題，讓小學生在好奇中思考，在思考中學到知識。比如，人教版六年級《兩小兒辯日》。教師在上課的導語部分，就要創(chuàng)設問題，讓學生思考，并結合實際。教師設疑：一天中，什么時候天氣最熱？什么時候最涼？什么時候太陽看過去比較大？等等，提醒學生在日常觀察中，的確中午的太陽比較熱，說明太陽離我們比較近，早晨的太陽離我們比較遠，所以，天氣比較涼，等等事實。通過這些有趣的問題，以此來吸引學生的思考和注意力，培養(yǎng)學生探求知識的興趣。同時，教師要在講解語文的時候，要注意圍繞問題進行講學，在進行課堂教學的過程中，改變敘述的角度，轉變教學方法，引入與教學內容相關的故事情節(jié)，使課堂能夠形成輕松愉快的氛圍，進而提高語文課堂的效率和效果?！拔乙匀帐汲鰰r去人近，而日中時遠也”，的教學過程中，為了激發(fā)學生的興趣，教師在引出問題時，要充分明確這寓言故事的教學目標，教學任務，充分的讓學生認真分析，互相辯論，最好能夠進行分組討論，讓雙方學生陳述各自理由，讓每一個學生都感覺到自己的理由也是充分有力，有足夠的理由足以證明自己的觀點，從而，使大家的問題能夠最大程度上滿足學生的情感需求，進而提升學生的學習興趣，提高學習效果。由此可見，教師創(chuàng)設問題情境，通過問題導入課題，引入課堂，不僅能夠增添語文課堂的趣味性，還能夠拓展學生的視野，深化學生的認知。

二、 靈活運用教材， 提高課堂趣味

教師靈活使用教材，就增強了學生對語文學習的趣味性和實踐性。教師要統(tǒng)籌每一篇教材并研究如何組織教材，在實施的過程中重在培養(yǎng)孩子的語文能力。教材是語文教學的基礎，教學目標是語文教學的目的，不管什么類型的課堂教學，必須要深入教材。因此，教師要想提高每一節(jié)課的教學效果，提高課堂的趣味性，我們就有必要去研究教材，有必要去體現(xiàn)教材，有必要靈活地運用教材，有必要聯(lián)系學生的生活實際，使無趣的基礎知識變得有趣，從而讓學生能夠在語文課堂上找到學習的樂趣。人教版《手指》進行教學時，生字生詞教學策略的主旨是薄、姿態(tài)、堂皇等;對句段的教學策略主旨是2-5段，了解五根手指各自的特點、作用及好處，作者這樣寫，讓學生自己去體會，去感悟，去領略作者的表達方式。在第二段至第五段，作者分述五個手指，大拇指形狀不美卻能吃苦，食指直直落落并強硬，中指相貌堂堂襯做事，無名指與小指秀麗可愛卻附庸;最后，五指團結，根根有力。教師這樣去了解教材，了解作者的思路，就會布局謀篇，就能領略《手指》的總體思路：總起—分述—總結，這樣的思路，教師在課堂上就輕松把握主體，概括主題思想。所以，教師在日常教學的過程中，巧妙運用教材，讓學生能夠感受到語文學科的豐富多彩，提高語文課堂的趣味性，滿足語文課堂的需求。

三、引導學會思考，提高學習興趣

贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學生的感情?！弊鳛橐幻Z文教師，無論是在教學還是在生活中，都應該時刻以學生為本，因勢利導地指導學生學會思考。培養(yǎng)學生獨立地思考問題，主動探索知識，創(chuàng)造性地解決問題。教師在指導學生學習時，要多關注學習過程，在學習過程中鍛煉思考能力。特別在平時指導學生做題的時候，多多引導學生先不要急于去得出結論，而是著重去觀察，思考。人教版五年級語文《松鼠》，教師在引導學生閱讀的時候，從其外形特征、性格特征、行為特征、生活習性等方面去閱讀、去思考;《釣魚的啟示》，教師在進行教學時，向學生提出問題，從“我”的角度去思考：比如我釣到什么魚？怎樣的一條魚？我當時的心情如何？爸爸要求“我”把魚放回湖里，“我”急切地問道：“爸爸，為什么？” “急切地問”表現(xiàn)出孩子什么心情？等等;從父親的角度，比如為什么讓“孩子，你得把它放回湖里去？”、孩子從中學到了什么等等問題。教師只有提出有效的問題，讓學生自主學習、自主思考和探討，這樣不斷引導學生在不知道答案的情況下，學會分析思考的過程，就會有探索更多問題的可能性，還要會借助在思考、探討問題中整理思維，強化理解，讓各種知識融會貫通，逐步升級自己的思維能力。

總之，小學語文教學，既要教師研究教學方式來提高學生的學習興趣，也要引導好學生自主思考、自主學習的必要性，要想提高課堂教學的趣味性，教師就要從導語設疑、語文教材、引導思考等方面入手，采取積極有效措施，豐富課堂教學，激發(fā)學生學習興趣。

參考文獻：

[1]黃天權，淺析合作學習在小學語文教學中的運用[J].教育，2015

[2]張娜，淺析新課標下如何提高小學語文課堂教學的趣味性[J].中國校外教育，2016（25）