馬志剛

摘要：歷史課程相較于其他課程而言具有一定的特殊性， 不僅涉及領(lǐng)域廣泛， 而且內(nèi)容較為瑣碎， 學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定的難度， 針對這種情況， 本文認為應(yīng)該構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)模式， 轉(zhuǎn)枯燥無味的課本知識為生動、充滿活力的課堂， 全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 提高學(xué)生課堂參與度。本文主要針對初中歷史活力課堂構(gòu)建作簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史;活力課堂;構(gòu)建研究

引言

隨著新課改的推進， 構(gòu)建活力的歷史課堂已經(jīng)成為廣大歷史教師的一個自覺的追求。那么， 就初中歷史課堂教學(xué)而言， 我們應(yīng)該怎樣構(gòu)建充滿活力的歷史課堂呢？以下是我在長期的教學(xué)實踐中對構(gòu)建活力課堂積累的一些看法。

一、活力課堂的概念

所謂活力課堂，就是在三導(dǎo)、三思、三智三者的相互作用之下，教師以學(xué)生的實際需要為中心，貫徹正確的教學(xué)觀，打造能夠充分調(diào)動教師、教學(xué)、學(xué)生三者活性的課堂。

所謂三導(dǎo)，指的是基于學(xué)生的變“教”為“導(dǎo)”。教師不再僅僅依照課程標(biāo)準單方面的向?qū)W生傳授歷史知識，而是結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力靈活地調(diào)整教學(xué)活動實踐。結(jié)合變“教”為“導(dǎo)”的新理念，在導(dǎo)趣環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對教學(xué)內(nèi)容進行擇優(yōu)處理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;在導(dǎo)疑環(huán)節(jié)，根據(jù)教材重難點對學(xué)生提出有價值、有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思路輕松掌握歷史難點，起到思維拓展的作用;在導(dǎo)行環(huán)節(jié)，根據(jù)社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，引導(dǎo)學(xué)生與他人合作共享學(xué)習(xí)資源的同時，能夠獨立自主地構(gòu)建歷史知識體系。

三思指的是變“學(xué)”為“思”。在傳統(tǒng)的歷史課堂上，學(xué)生與知識之間純粹是被動關(guān)系，而三思模式更注重學(xué)生主動處理歷史知識的過程。教師要在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考并找出不理解的地方;在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生緊跟教師思路，靈活發(fā)散思維，積極參與到課堂問題的探索中，突破歷史重難點;在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，并通過獨立反思找出解決問題的辦法，最終使學(xué)生學(xué)會靈活運用歷史思維解決問題。

三智指的是智能化教學(xué)資源的運用，師生智慧的生長以及課堂智慧的生成。教師要在教學(xué)過程中將教學(xué)和智慧緊密聯(lián)合在一起，以智能化的信息技術(shù)為前提，積極開發(fā)能夠促進學(xué)生智慧生長的歷史資源。

二、依靠三導(dǎo)、三思、三智構(gòu)建初中歷史活力課堂的具體策略

（一）巧用三導(dǎo)教學(xué)模式，活躍課堂氛圍

三導(dǎo)教學(xué)模式從學(xué)生趣、疑、行三個層次貫徹活力課堂理念，把握生活性、啟發(fā)性、主體性等教學(xué)原則。教師根據(jù)學(xué)生的實際生活設(shè)計教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生對歷史知識的好奇心，此為導(dǎo)趣;現(xiàn)代活力課堂的塑造注重思維訓(xùn)練與深度提問教學(xué)，教師要針對學(xué)生的共性問題進行提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問題，此為導(dǎo)疑;教師還要組織學(xué)生以小組為單位，合作解決教材重難點以及隱含在教材中的學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過自主的鞏固和復(fù)習(xí)形成自己獨特的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，此為導(dǎo)行。

例如，在教學(xué)《動蕩的春秋時期》一課時，首先，教師可以給學(xué)生播放視頻《齊桓公》，要求學(xué)生觀看視頻后回答以下問題：“視頻講述了我國什么時期的一個成語故事？”“你從齊桓公爭霸的視頻中感受到了春秋時期什么社會狀況？”教師在這個環(huán)節(jié)用視頻吸引學(xué)生的注意力，同時基于學(xué)生對歷史背景的了解，讓學(xué)生產(chǎn)生探索新知的興趣，這就是導(dǎo)趣，旨在為學(xué)生營造活潑新鮮的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

其次，教師可以先讓學(xué)生通過閱讀史料總結(jié)春秋時期王室衰微在政治經(jīng)濟和軍事方面的表現(xiàn)，之后讓學(xué)生閱讀有關(guān)諸侯爭霸的相關(guān)內(nèi)容，找出諸侯爭霸的原因目的以及霸主。通過這兩次提問，教師實際上是在引導(dǎo)學(xué)生思考王室衰微與諸侯爭霸之間的邏輯關(guān)系，從而讓學(xué)生能夠在頭腦中形成清晰的唯物史觀，因此可以進一步引導(dǎo)學(xué)生探究齊桓公能在春秋時期首先成就霸業(yè)的原因，從而攻克教學(xué)重難點，這就是導(dǎo)疑環(huán)節(jié)，教師遵循循序漸進以及啟發(fā)性的原則，引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題。

最后，教師可以出示有關(guān)春秋諸侯爭霸影響的三則史料，指導(dǎo)學(xué)生小組合作，從積極和消極兩方面分析春秋爭霸的影響，這為導(dǎo)行環(huán)節(jié)。教師通過開展問題探究活動，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、讀圖學(xué)史的能力以及論從史出的意識，提高學(xué)生評價歷史事件的能力。三導(dǎo)環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)過程始終，教師從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，以提問的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高課堂效率。

（二）推動三思教學(xué)模式，構(gòu)建活力課堂

三思教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用可分為課前、課上、課后三段式進行，現(xiàn)代活力課堂的活力是一種體現(xiàn)在教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的活性，為貫徹以學(xué)定教、以生為本的教學(xué)原則，這種活性進一步體現(xiàn)在學(xué)生的思維活力上。因而在教學(xué)中，教師應(yīng)該在教學(xué)過程的每個階段都注意學(xué)生思維能力的開發(fā)。對于初中歷史課，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會獨立或合作完成歷史課題的探究活動。學(xué)生的歷史解題思路實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題的能力將得到極大提高，從而能夠促進師生的共同進步，構(gòu)建和諧共進的活力課堂。

（三）融入三智教學(xué)模式，促進學(xué)生發(fā)展

如今，在這個信息化時代，將智能化設(shè)備融入歷史教學(xué)中，對于課堂效率的提高具有很大影響。教師不僅可以利用智能化信息技術(shù)更新教學(xué)理念，豐富自身的歷史素養(yǎng)，還可以根據(jù)學(xué)生的特點進行針對性教學(xué)，促進學(xué)生的個性發(fā)展，展現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)和初中歷史結(jié)合的優(yōu)勢。通過三智教學(xué)模式應(yīng)用于初中歷史課堂中，引入智能化信息技術(shù)，可以為學(xué)生豐富更多的歷史案例，促進學(xué)生思維的發(fā)展，在這個過程中，教師也在優(yōu)化了自身的歷史教學(xué)水平，改革教學(xué)措施，促進師生智慧的共同進步。

結(jié)語

活力課堂旨在構(gòu)建活潑的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生作為歷史課堂的中心，教師在歷史課堂中應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，運用自己的智慧開發(fā)新資源、新活動，以此發(fā)展學(xué)生獨特的邏輯思維能力。作為初中歷史教師，要想辦法利用好三導(dǎo)、三思、三智的教學(xué)模式，構(gòu)建靈活生動的課堂，促進學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生的思維方式以及學(xué)習(xí)方法不再受傳統(tǒng)教育的限制，學(xué)會用創(chuàng)新而全面的思維方式去思考和解決歷史問題，促進每一名學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]鄧興鋒.提升初中歷史課堂教學(xué)有效性的措施探究[J].天津教育，2018（21）：121-122.

[2]馮自才.創(chuàng)新初中歷史課堂教學(xué)[J].新課程，2019（29）：174.