張沛歡

摘要：本文旨在針對目前高職教師教育技術(shù)應用能力水平和培訓的現(xiàn)狀進行調(diào)查，從而了解高職教師的技術(shù)應用觀念和態(tài)度以及技術(shù)應用的現(xiàn)狀，如習慣使用的技術(shù)和頻率，資源的使用狀態(tài)和偏好，對前沿技術(shù)、知識的了解和應用情況以及目前存在的困難等。其次是結(jié)合高職教師教育技術(shù)應用能力的特點構(gòu)建教師信息技術(shù)應用能力提升的模型，最后提出相應的實施策略以細化提升路徑。

關(guān)鍵詞：跨專業(yè)融合;教育技術(shù);系統(tǒng)模型;技術(shù)融合平臺

一、跨專業(yè)融合背景下高職教師提升教育技術(shù)的背景與意義

2018 年 1 月，中共中央國務院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出“轉(zhuǎn)變培訓方式，推動信息技術(shù)與教師培訓的有機融合”、“全面提高職業(yè)學校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍”。

2020年春節(jié)，新型冠狀病毒感染的肺炎疫情對高校正常開學和課堂教學造成影響，2020年2月4日，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，強調(diào)要保障高校在疫情防控期間的在線教學，保證疫情防控期間教學進度和教學質(zhì)量，實現(xiàn)“延期不延教、停課不停學”。這次突如其來的疫情，是教育信息化推進過程中一次規(guī)模巨大的實戰(zhàn)演習，但演習結(jié)果令人心塞。由于存在對在線教學價值的認識不到位、對在線教學創(chuàng)新的理論指導匱乏、對在線教學能力的培訓缺失等問題，導致不少地區(qū)或?qū)W校出現(xiàn)了在線教學行動“一刀切”、在線教學方式單一、在線教學負擔超重、在線教學效果存疑等現(xiàn)象。可見，疫情中全國大規(guī)模線上教學檢驗了此前教育信息化工作中的諸多不足，無論是教育部門還是老師常常感到焦慮、被動和力不從心。因此教師教育技術(shù)應用能力提升迫在眉睫。

二、跨專業(yè)融合背景下高職教師教育技術(shù)應用中存在的問題

（1）專業(yè)跨度大與教師專業(yè)化細致的矛盾，容易導致跨專業(yè)教育的理論化，很難克服“知識孤島”的問題。導師無法真正實現(xiàn)跨專業(yè)知識的融合教學。

（2）現(xiàn)有關(guān)于信息化技術(shù)應用的培訓內(nèi)容和形式與教師個人需求不符。有些教師認為需要加強學習的是課件制作技術(shù)，有些教師需要學習信息化教學設(shè)計、信息化教育資源的獲取和加工。因此，教師身陷“兩難”的境地，一方面，傳統(tǒng)的講座形式雖枯燥但是便于短時間內(nèi)集中傳授知識;另一方面，參與式的培訓雖具有趣味性和有效性，但又需要大量的時間和精力去準備和參與。如果能有效解決這一矛盾，將幫助教師將培訓中所學的知識運用于實踐，也避免培訓活動流于形式。

（3）教師在信息化教學中的實踐經(jīng)驗較淺，還僅僅停留在概念層面，這并不利于幫助教師教育技術(shù)應用能力的提升。

三、跨專業(yè)融合背景下高職教師提升教育技術(shù)的研究內(nèi)容

借鑒TPACK模型的運用，建立更加適用跨專業(yè)融合背景下的教師教育技術(shù)應用能力提升的模型。對教師信息化教學實踐過程中遇到的種種問題進行研究，為高職教師有效的信息化教學實踐提供一個操作性強、可復制的教學模式。針對跨專業(yè)融合背景下高職教師教育技術(shù)應用能力的現(xiàn)狀，建立教師信息技術(shù)應用能力提升的模型。具體包括：

（1）根據(jù)跨專業(yè)融合背景下對教師教育技術(shù)應用能力的要求，進行頂層設(shè)計，包括構(gòu)建新型的教研組織，構(gòu)建專業(yè)教學平臺以及建立資源項目庫。

（2）針對高職學校教師在跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地或多專業(yè)融合的仿真綜合實訓過程中遇到的問題進行總結(jié)，并針對性地做好系統(tǒng)化的培訓體系以及激勵機制。教師要不斷地更新自己的知識和技能，有效的培訓活動在教師的專業(yè)發(fā)展過程中不可或缺。因此在教師技術(shù)應用培訓活動中，要準確識別教師現(xiàn)有的教學理念，幫助他們進行技術(shù)理念和實踐的拓展，從傳統(tǒng)的“單向傳遞”變?yōu)椤吧疃葏⑴c”的教師培訓模式。

（3）教師要提高自主性，這有助于提升培訓效果。教師應該學什么，如何學，何時學以及控制學習進度方面具有自主性。因為個人的學習偏好和強烈的內(nèi)在動機是最好的創(chuàng)新源泉，更有助于課堂實踐。而在實踐中，教師應隨時反思自己的表現(xiàn)、經(jīng)驗和觀念。在實踐中，應反思教育技術(shù)的設(shè)計和應用，是否考慮了整個教學。這不僅僅是如何應用技術(shù)，還要考慮學生的性需求、使用技術(shù)的方式、課程目標、社會環(huán)境以及學生的學習方式等。真正做到實踐與反思并重。

四、構(gòu)建教師信息技術(shù)應用能力提升的模型

頂層設(shè)計是三個構(gòu)建：構(gòu)建新型的教研組織、構(gòu)建跨專業(yè)教學平臺、構(gòu)建資源項目庫。

（1）構(gòu)建新型的教研組織：從專業(yè)融合的角度打造師資隊伍，完全打破傳統(tǒng)的教研室界限，根據(jù)模塊化課程教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施的需要，在充分考慮不同專業(yè)教師特長的基礎(chǔ)上，跨專業(yè)打造教學團隊，每一個教學團隊由來自不同專業(yè)背景具有不同專業(yè)特長的教師組成，通過師資融合促使教學團隊成員相互學習，優(yōu)勢互補，從而最大化教學團隊力量。

（2）構(gòu)建跨專業(yè)的教學平臺。時間和投入精力，在教師時間和精力無法完全保障的情況下，這種組織形式無疑是存在缺陷的?，F(xiàn)代信息技術(shù)為彌補這種缺陷提供了一種解決途徑，即整合現(xiàn)有的教學資源，構(gòu)建跨專業(yè)的教學平臺。平臺集成跨專業(yè)的慕課資源，從通過教師的線上線下指導答疑，引導學生自主學習。同時，還能運用各種線上平臺，比如云班課，企業(yè)微信等技術(shù)手段，從而實現(xiàn)線上和線下教學的真正融合。

（3）構(gòu)建資源項目庫。利用現(xiàn)有的慕課資源、微課資源、精品課程等資源，并針對跨專業(yè)的特殊性開發(fā)新的教學資源。如果是涉及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，還可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目庫，不同專業(yè)學生、教師和校外專家均可進行項目選擇，或由系統(tǒng)進行推薦，構(gòu)建“教師-學生-校外專家”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊，團隊還可以通過平臺進行實時互動交流。

中層設(shè)計是學校培訓和激勵機制的建設(shè)。在跨專業(yè)的背景下，應重新思考教師教育信息技術(shù)應用能力的培訓。①在培訓方向上，應該支持有條件的學校主動應用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索跨學科教學、智能化教育等教育教學新模式，提升教師面向未來教育的教學創(chuàng)新能力。②在培訓方式上，可以嘗試以校為單位、根據(jù)學校實際情況和教師特點開展針對性培訓。同時，培訓評價應重點評估教師應用技術(shù)解決問題的實效，而不是單純的為技能測試而培訓。③在培訓內(nèi)容上，要有教育理論和觀念、平臺技術(shù)功能、教學模式方法的系統(tǒng)性考量。教師信息素養(yǎng)提高，既包括思想觀念轉(zhuǎn)變，也包括教學設(shè)計、組織教學、開展評價、實施管理等實操問題。除加強培訓外，還應配備相應的激勵性政策，當教師得到采用新技術(shù)的激勵，愿意付出更多的時間和精力以換取未來的更大回報時，技術(shù)與教學的深度融合、教學質(zhì)量的顯著提升才會發(fā)生。因此，要發(fā)揮激勵機制的作用，給教師們提供足夠的政策環(huán)境。此外，還應鼓勵、支持教師開展技術(shù)科研探索與在線學習，并給予適當?shù)墓ぷ髁靠己藘A向。

底層設(shè)計指的是教師個體的提升路徑研究，在實踐中，教師應隨時反思自己的表現(xiàn)、經(jīng)驗和觀念。在實踐中，應反思教育技術(shù)的設(shè)計和應用，是否考慮了整個教學。這不僅僅是如何應用技術(shù)，還要考慮學生的性需求、使用技術(shù)的方式、課程目標、社會環(huán)境以及學生的學習方式等。真正做到實踐與反思并重。

總之，教育技術(shù)是一種運用電子信息技術(shù)進行課堂教學的新型教育方式，以教育教學理論為基礎(chǔ)，探索提高教學效果的技術(shù)手段和教學過程優(yōu)化的理論和方法。如今，教育技術(shù)能力是高職學校教師專業(yè)能力的重要組成部分，只有不斷提高自身的教育技術(shù)能力，才能適應當前教育發(fā)展的新形勢。而在跨專業(yè)融合的背景下，對教師教育技術(shù)應用能力提出了更高的要求。

參考文獻：

[1] 潘蒼紅，鄧龍成. “產(chǎn)教融合背景下高職專業(yè)教師能力提升的路徑研究 ——以武義縣職業(yè)技術(shù)學校為例” 職業(yè)2020 （36）：56-57.

[2] 毛衛(wèi)清.新時代高職教師專業(yè)能力提升的途徑[J].西部素質(zhì)教育，2019，（17）.98

[3] 劉艷芳 朱剛. 高職教師教育技術(shù)應用能力的現(xiàn)狀及對策研究[J]. 《職業(yè)技術(shù)》2015（2）：69-70.

[4] 趙曉沁. 關(guān)于提升高職教師信息化教學技術(shù)應用能力的實踐探索[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育2018（036）009.

[5] 張新海. “互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校教師教育技術(shù)能力應用現(xiàn)狀分析與對策研究.” 湖北開放職業(yè)學院學報 v.32;No.254.16（2019）：31-32+39.

[6] 杜西立. “新形勢下高職院校青年教師教學能力提升的思考.” 國際教育論壇 2.12（2021）：41.