黎天姐

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，我國教育理念也在進(jìn)行持續(xù)改革。本文明確新課程改革下，教育與信息技術(shù)相結(jié)合的重要性，通過提出一些策略來提升當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動我國教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。本文選用的是文獻(xiàn)研究法，通過對相應(yīng)文獻(xiàn)的查找，為文章的分析提供一些理論基礎(chǔ)。小學(xué)語文作文作為小學(xué)語文教育中的重要模塊，因此微課的教學(xué)策略優(yōu)化對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、語文成績的提高具有重要意義。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文作文;問題及策略

一、前言

大數(shù)據(jù)信息時代的到來使得學(xué)生眼界與知識面變得更大更廣，教師若還簡單的把書本上的知識傳授給學(xué)生，使其進(jìn)行機(jī)械性的、“填鴨式”的學(xué)習(xí)，定無法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效果差、學(xué)生成績提不上去等問題。因此本文對于微課在小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究，并探究解決對策、提出解決辦法，這對我國信息技術(shù)與教育相結(jié)合的發(fā)展目標(biāo)具有理論性意義，對指導(dǎo)當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)模式的改革具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、微課在小學(xué)語文作文教學(xué)中的主要問題

1.教師教學(xué)觀念未轉(zhuǎn)變的問題

在現(xiàn)階段小學(xué)語文作文的教學(xué)中，新課程改革正潛移默化的改變原有的教學(xué)模式，但是部分教師的教學(xué)觀念還沒有完全的轉(zhuǎn)變，在課堂中仍舊偏重傳統(tǒng)的教學(xué)方式。對于當(dāng)前小學(xué)語文作文教育現(xiàn)狀的分析，教師對于微課的教學(xué)方法是有所了解的，但對于微課教學(xué)的具體情況及深刻影響沒有明確的認(rèn)識。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的次數(shù)少之又少，無法有效運(yùn)用微課資源。即便部分教師運(yùn)用微課開展教學(xué)，教學(xué)模式卻很單一，僅僅給學(xué)生看一段視頻就又回到了課本中，無法充分展現(xiàn)微課的特點(diǎn)與其教育優(yōu)勢，使學(xué)生的作文成績無法快速提高，也偏離了微課的教學(xué)理念[1]。

2.微課本身存在的問題

微課相比較傳統(tǒng)課程最大的區(qū)別就是一個“微”字，意思是教學(xué)時間更短、教學(xué)內(nèi)容更少。由于微課針對某個知識點(diǎn)組織教學(xué)，所以會把一些教學(xué)情境、教學(xué)資源、教學(xué)導(dǎo)入刪掉，只突出重點(diǎn)的教育性內(nèi)容，導(dǎo)致其內(nèi)容單一無趣，使學(xué)生感到枯燥反感，降低學(xué)習(xí)興趣。另外，微課沒有考慮學(xué)生的個體差異狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意愿度大不相同，許多地區(qū)和學(xué)校都采用了協(xié)同教學(xué)的教育模式，將相同的課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分割，由幾個教師分別承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，結(jié)果知識銜接的并不好，學(xué)生學(xué)習(xí)一知半解，效果欠佳[2]。

3.學(xué)生很少利用微課自主學(xué)習(xí)的問題

微課是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通常是以教師進(jìn)行講解演示、學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的方式開展教學(xué)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不僅是在學(xué)校，課后的家庭學(xué)習(xí)也占據(jù)很大一部分。由微課的載體是電子數(shù)碼產(chǎn)品，家長對于孩子使用手機(jī)、平板電腦有抗拒心理，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時沒有機(jī)會利用微課進(jìn)行拓展和實(shí)踐。學(xué)生沒有微課來進(jìn)行知識面的拓廣和作文寫作的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致作文成績無法提高。

三、解決微課在小學(xué)語文作文教學(xué)中問題的對策

1.提高教師對微課的重視

在教育與信息技術(shù)不斷結(jié)合的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生也產(chǎn)生了極大轉(zhuǎn)變，這就要求教師緊跟時代發(fā)展步伐，在教學(xué)過程中充分利用微課達(dá)到更好的教育成果。例如：在教學(xué)《少年中國說》一課時，教師主要是幫助學(xué)生激發(fā)愛國情懷，理解作者梁啟超對腐朽的封建制度的痛恨和對中國少年的期望。教師在教學(xué)過程中可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索由歌手許嵩根據(jù)《少年中國說》改編的歌曲、奧運(yùn)會開幕式千人朗誦《少年中國說》片段等等播放給學(xué)生。老師在播放微課后與學(xué)生進(jìn)行自由討論，給到學(xué)生自由表達(dá)的空間，在學(xué)到知識的同時放松心情，更有利于學(xué)生對于微課教育的認(rèn)可[3]。

2.建立合理優(yōu)質(zhì)的微課結(jié)構(gòu)

微課在小學(xué)語文作文教育中的使用頻率逐年增長，這對微課本身的內(nèi)容與架構(gòu)是一大考驗(yàn)。這便要求微課作者根據(jù)教育發(fā)展環(huán)境，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，精心設(shè)計微課，突出微課的問題導(dǎo)向功能和知識解析功能，挖掘教材中的亮點(diǎn)，成為課堂中教師在課堂上的有力武器。另外，微課語言要清晰、有感染力，要求動靜結(jié)合、圖文并茂，在好看好玩的基礎(chǔ)上融入語文知識，讓學(xué)生有探究學(xué)習(xí)的欲望。在實(shí)際使用時還要克服微課適應(yīng)范圍小、個體差異性要求高、碎片化、不系統(tǒng)的局限性，通過不斷的探索與改進(jìn)，讓微課在小學(xué)語文作文教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的強(qiáng)大作用。

3.普及微課的正向作用

微課可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)對知識的困難點(diǎn)進(jìn)行講解，還可以對課堂中的教師傳授的知識點(diǎn)查缺補(bǔ)漏，但微課的優(yōu)勢還不止這些。教師作為學(xué)生與家長中的聯(lián)系紐帶，要把微課的優(yōu)勢和家庭微課教育的方式傳遞給家長。例如：和家長講述有些學(xué)生總是會寫錯筆畫，加一筆或漏一筆，可以把這些學(xué)生的作業(yè)拍照統(tǒng)一放進(jìn)微課里，集中點(diǎn)出為什么出錯，找出出錯的原因，還可以向?qū)W生展示那些優(yōu)秀的作業(yè)，供其他學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，這比起家長苦口婆心的說教要更加有用[4]。

結(jié)論：

綜上所述，現(xiàn)階段微課在小學(xué)語文作文教育中存在著較多的問題且現(xiàn)象也并不是很樂觀，這需要相關(guān)部門提高對于微課的重視。將微課的優(yōu)點(diǎn)運(yùn)用到語文作文課堂教學(xué)中，提升教師教學(xué)水平，同時運(yùn)用微課向?qū)W生們提供更多更好的教學(xué)資源。結(jié)合時代要求利用微課對小學(xué)語文作文教育進(jìn)行創(chuàng)新與改變，引導(dǎo)學(xué)生探索語文知識的奧秘，并逐漸提高其語文寫作能力，從而使其可以在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中做到學(xué)以致用，并為社會做出貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]彭小芹.技術(shù)如何助力小學(xué)語文“云端”教學(xué)[J].中小數(shù)字化教學(xué)， 2021（05）.

[2]張國華.微課資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用[J].新課程，2021（06）.

[3]付德岷，李書敏.《中華愛國詩詞散文鑒賞大辭典 先秦-1949》[N].重慶出版社，1997.

[4]楊瓊，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的作用研究[J].新課程，2020（03）.