徐懷振

摘要：數(shù)學(xué)是其他理論學(xué)科的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)可以塑造學(xué)生理性思維，提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，也是提升學(xué)生綜合能力的必經(jīng)之路。教師應(yīng)基于學(xué)生的真實(shí)情況，結(jié)合數(shù)學(xué)教材來安排一定課時(shí)的數(shù)學(xué)益智課堂，利用有效的教學(xué)策略開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠在益智課堂上鍛煉自身的數(shù)學(xué)思考能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);益智課堂;思考能力;培養(yǎng)策略

在學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和自主探究能力。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的邏輯性和抽象性，因此對(duì)于學(xué)生而言數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解是具備一定難度的。但是正是這樣的數(shù)學(xué)知識(shí)才能夠塑造學(xué)生的思維網(wǎng)格，讓學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鍛煉自身的思維和創(chuàng)新能力，不斷提高自身的綜合水平。教師應(yīng)細(xì)致分析教材內(nèi)容，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從中尋找教學(xué)契機(jī)和發(fā)力點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣的前提下進(jìn)行益智課堂，讓學(xué)生在課堂中可以發(fā)散思維、主動(dòng)探究、深入思考，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上不斷進(jìn)深。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)益智課堂教學(xué)中利用有效的教學(xué)策略來培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主思考和主動(dòng)探究能力展開以下研究探討。

1.利用趣味教學(xué)方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一生產(chǎn)力。我們想要培養(yǎng)學(xué)生的思考探究能力，首先要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“感興趣”，在興趣的指引下進(jìn)行進(jìn)一步的深入研究和探討。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往只關(guān)注知識(shí)的教授進(jìn)度和學(xué)生的做題能力，并沒有真正意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣才是提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的關(guān)鍵之處。因此我們要結(jié)合趣味的教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠在教師的指引下實(shí)現(xiàn)自主探究，感受數(shù)學(xué)帶來的快樂。教師可以利用多樣的教學(xué)方式開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生被趣味的課堂內(nèi)容吸引，逐漸地融入到課堂氛圍中。例如，在探究數(shù)字之間的規(guī)律和聯(lián)系時(shí)，教師可以利用教學(xué)道具來代替單一的數(shù)字，比如小玩具、小模型等等，將數(shù)字形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在形象、具體的實(shí)物引導(dǎo)下進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“三視圖”時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)來代替原先的板書繪畫展示，讓學(xué)生能夠通過信息技術(shù)所帶來的模擬動(dòng)畫來真正理解并扎實(shí)掌握三視圖之間的變換和關(guān)系。這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生在腦中進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)換的思維模型構(gòu)建，有助于提高學(xué)生的自主探究能力。

2.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展分層問題研究教學(xué)

根據(jù)之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們知道由于學(xué)生的天資不同、所接受的家庭教育不同，對(duì)數(shù)學(xué)的接受和學(xué)習(xí)能力也不盡相同。這就導(dǎo)致了班級(jí)之間學(xué)生的數(shù)學(xué)能力會(huì)拉開較大的距離。部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率高，對(duì)數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟能力和自主學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng);部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)是難以掌握的，甚至跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)落后。因此，教師在教學(xué)中不可以利用“一刀切”的教學(xué)模式來開展課堂教學(xué)，而是要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分層教學(xué)。這樣既可以對(duì)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生看到希望;又可以提升整體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思考能力的提高。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為2～3個(gè)層次，在課堂訓(xùn)練時(shí)，給不同層次的學(xué)生不同難度的題目，保證學(xué)生能夠在自己的能力范圍之內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)思考能力的鍛煉，讓學(xué)生不僅可以逐步提升自己的思考能力，完善自身數(shù)學(xué)思維;還可以從中體會(huì)到數(shù)學(xué)帶來的快樂，不斷提升自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

3.利用多種途徑講解習(xí)題，打破學(xué)生的固定思維

固定思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中阻礙學(xué)生發(fā)散思維、提升能力的一大因素。固定思維往往會(huì)給學(xué)生造成一種已經(jīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)掌握很好的假象，也會(huì)讓教師認(rèn)為達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但是實(shí)際上學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并沒有得到良好的提升，甚至對(duì)知識(shí)也只是一知半解。并且，固定思維并不僅僅會(huì)束縛學(xué)生，對(duì)于教師而言，利用固定思維進(jìn)行教學(xué)也會(huì)給學(xué)生的能力提升帶來障礙。因此教師應(yīng)打破固定思維的束縛，讓學(xué)生能夠以全方位、多角度的眼光來思考數(shù)學(xué)知識(shí)和解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)各方面能力，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)思考能力的提升。教師可以在課堂上利用“一題多解”的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方向思考，打破學(xué)生的固定思維。例如，在講解計(jì)算“陰影面積”面的平面幾何習(xí)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試列舉出兩種及以上的解決方法，比如面積差值法、圖形拼接法、直接計(jì)算法等等，讓學(xué)生在解題的過程中充分發(fā)揮思考能力，調(diào)動(dòng)多方面的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)合思考，真實(shí)鍛煉學(xué)生的自主探究思考能力。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的重要方式，也是提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，利用有效的教學(xué)策略來進(jìn)行教材內(nèi)容的講解，讓學(xué)生能夠通過教師的講解和引導(dǎo)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，以積極的態(tài)度面對(duì)數(shù)學(xué)課程，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中切實(shí)地發(fā)揮自身的思考和探究能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

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