陳楚楚

摘 要：幼兒園是幼兒接受教育的啟蒙空間，幼兒園環(huán)境的好壞，幼師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，管理者自身教育水平的高低，都能直接或間接地影響幼兒的學(xué)習(xí)和生活情況。作為幼兒園的管理者，需要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識(shí)，更新個(gè)人的教學(xué)理念，對(duì)幼兒園進(jìn)行創(chuàng)新化管理，聯(lián)合家長(zhǎng)和幼師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓其在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲取對(duì)生活直觀的感受和體驗(yàn)。幼兒園管理者在管理幼兒園、處理幼兒園工作的時(shí)候需要落實(shí)“以人為本”的思想，為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適的環(huán)境。簡(jiǎn)析了“以人為本”思想在幼兒園管理當(dāng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：以人為本;幼兒園管理;幼兒教育

“以人為本”的思想其核心在于讓幼兒成為幼兒園學(xué)習(xí)和生活的主體，尊重幼兒的個(gè)人學(xué)習(xí)和生活的訴求。作為幼兒園管理者，需要從宏觀的角度進(jìn)行幼兒園管理，幼兒園管理者可以指定幼兒園發(fā)展的整體方向，建設(shè)良好的校園文化，讓幼兒沉浸在良好的生活和學(xué)習(xí)氛圍中，受到潛移默化的影響。幼兒園管理者還需要建立幼師參與決策的機(jī)制，以此激發(fā)幼師的教學(xué)動(dòng)力，并定期組織教研會(huì)，讓幼師在交流和磨礪的過(guò)程中切實(shí)提升個(gè)人的教學(xué)能力，從各方面提升幼兒園的軟實(shí)力，落實(shí)“以人為本”的思想。

一、營(yíng)造良好開(kāi)放的校園文化

良好的校園文化，能夠?yàn)橛變旱纳硇慕】堤峁┝己玫陌l(fā)展環(huán)境，由于校園文化屬于軟實(shí)力，能夠潛移默化地對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，幼兒園管理者需要充分把握這一特性開(kāi)展管理和教學(xué)工作。除了硬件設(shè)施建設(shè)之外，還要重校園文化內(nèi)核的探究，找到幼兒園的特色和標(biāo)桿，開(kāi)展多種多樣的校園活動(dòng)，給予幼兒更多的選擇，激發(fā)其參與活動(dòng)的興趣。

作為幼兒園管理者，首先要對(duì)幼兒園校園文化的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行定位，結(jié)合辦校歷史、未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃確定校園文化的創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵，隨后再跟進(jìn)硬件設(shè)施的建設(shè)，如活動(dòng)室、戶外活動(dòng)區(qū)等，為幼兒日常的生活和學(xué)習(xí)提供足夠的空間，鼓勵(lì)幼兒在幼師的帶領(lǐng)下開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。然后，再開(kāi)展具有校園特色的活動(dòng)，如美文朗誦、我是小小演唱家、能說(shuō)會(huì)道的小天才、故事會(huì)等文化活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒參與。這些活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)際上為幼兒提供了展示自我的機(jī)會(huì)，讓其更加重視個(gè)人的特長(zhǎng)發(fā)展，會(huì)利用更多的時(shí)間關(guān)注個(gè)人生活的多樣性，還可以鼓勵(lì)幼兒開(kāi)設(shè)興趣小組，將有共同興趣愛(ài)好的幼兒組合到一起，相互交流學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方法使幼兒的能力得到鍛煉，同時(shí)開(kāi)闊其視野，將幼兒真正納入校園文化的建設(shè)環(huán)節(jié)中來(lái)。

二、建立幼師參與決策的機(jī)制

作為幼兒園的管理者，除了探究整個(gè)幼兒園的發(fā)展方向，建立良好的校園文化氛圍之外，還需要及時(shí)與幼師進(jìn)行溝通，了解幼師目前的教學(xué)需求，為幼師定期開(kāi)展互動(dòng)交流活動(dòng)，讓其將教研當(dāng)成個(gè)人表達(dá)的場(chǎng)所，為幼兒園的建設(shè)建言獻(xiàn)策，將幼師納入決策機(jī)制當(dāng)中，賦予幼師一定話語(yǔ)權(quán)，集眾人之智，落實(shí)“以人為本”的理念，將幼兒園建設(shè)得越來(lái)越好。

在開(kāi)展幼師例會(huì)時(shí)，幼兒園管理者可以逐步實(shí)現(xiàn)改革，創(chuàng)新會(huì)議室的流程，在傳統(tǒng)的幼師會(huì)議上，幼師往往需要對(duì)個(gè)人工作進(jìn)行反思，然后機(jī)械地聽(tīng)取其他幼師的工作匯報(bào)，整個(gè)會(huì)議流于形式。在實(shí)施改革的時(shí)候，幼兒園管理者可以嘗試增加一個(gè)步驟，在幼師自評(píng)完畢之后，開(kāi)展互評(píng)的活動(dòng)，讓幼師相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，隨后再鼓勵(lì)幼師對(duì)幼兒園的建設(shè)提出個(gè)性化的建議，讓幼師結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得提出建設(shè)性的建議，讓眾人勁往一處使，解決在幼兒教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的共同問(wèn)題，同時(shí)幼師也要增強(qiáng)與其他幼師的溝通，作為幼兒園的管理者，要及時(shí)了解幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀。

三、建立家校聯(lián)合的管理機(jī)制

除了打造幼師與管理者聯(lián)合的教育體系，幼兒園管理者還需要將家長(zhǎng)也納入管理體系中來(lái)。處于幼兒園學(xué)習(xí)階段的幼兒，其主要活動(dòng)空間除了幼兒園就是家庭，對(duì)此，幼兒園管理者需要關(guān)注家庭因素對(duì)幼兒發(fā)展的影響，要將家長(zhǎng)也納入“以人為本”的校園管理體系中來(lái)。

作為幼兒園管理者，有規(guī)劃幼兒園發(fā)展方向和組織活動(dòng)的責(zé)任，對(duì)此，幼兒園管理者需要鼓勵(lì)幼師密切與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)感受到家庭在幼兒教育過(guò)程中的重要作用，能夠從小就對(duì)幼兒實(shí)施正確、正面、積極的引導(dǎo)。在家長(zhǎng)與幼兒園教育方面達(dá)成一致之后，幼兒園管理者就可以定時(shí)開(kāi)展幼兒家長(zhǎng)會(huì)的活動(dòng)，在家長(zhǎng)會(huì)上及時(shí)交流幼兒最近學(xué)習(xí)和生活的現(xiàn)狀，在幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，便可以雙管齊下進(jìn)行引導(dǎo)，能夠真正為幼兒打造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其感受到來(lái)自幼兒園和家庭的關(guān)懷，在充滿愛(ài)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。除此之外，家長(zhǎng)還可以通過(guò)家長(zhǎng)微信群和QQ群等工具，讓家長(zhǎng)及時(shí)參與幼兒園的活動(dòng)和互動(dòng)，家長(zhǎng)能夠通過(guò)交流逐漸豐富育兒知識(shí)，能夠?qū)W習(xí)與幼兒更好地相處。

總之，幼兒園管理者在開(kāi)展幼兒園管理工作的時(shí)候，需要協(xié)調(diào)幼師、家長(zhǎng)以及幼兒三方，共同參與校園文化的建設(shè)，并且相互影響、相互學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的合作關(guān)系，在開(kāi)放包容的氛圍中進(jìn)行幼兒教學(xué)，讓幼兒在舒適的空間和輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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