趙娜

摘 要：當前，欠發(fā)達縣區(qū)幼兒園“家園共育”模式并未形成一定的體系而正常運轉(zhuǎn)起來，背后原因很多。就欠發(fā)達縣區(qū)幼兒園多途徑開展“家園共育”做一實踐探索。

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達縣區(qū);多途徑;“家園共育”

當前，“家園共育”成為社會關(guān)注的一個焦點問題。在幼兒成長的初始階段，家庭教育是非常關(guān)鍵的。因此，幼兒園和家長應(yīng)該保持同頻共振、步調(diào)一致，才能促進幼兒的健康成長。當幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)之后，家長要繼續(xù)對幼兒園的教育內(nèi)容進行“接力”，對于幼兒一些良好行為的養(yǎng)成加強督促、監(jiān)督。同時，通過家長的教育，強化幼兒在幼兒園時所學(xué)到的知識，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，同時也豐富家庭生活。幼兒教師在教育幼兒時要做到因材施教，及時發(fā)現(xiàn)家庭教育中存在的缺陷與不足，積極與家長建立聯(lián)系，傳授科學(xué)而專業(yè)的教育方式與經(jīng)驗。

一、設(shè)計親子活動，促進幼兒健康發(fā)展

家庭中建立良好的親子關(guān)系，對于孩子的心理健康以及行為表現(xiàn)都會有直接的影響。對于家長來說，陪伴孩子是非常重要的。但是對于欠發(fā)達縣區(qū)的家庭來說，有的家長因為本身素質(zhì)比較低，不知如何處理親子關(guān)系，常常情緒不穩(wěn)定，容易暴怒，對孩子動輒打罵，這也使親子關(guān)系較為緊張，家庭難以有和諧與愉悅的氛圍。也有的家庭，孩子的父母外出打工，把孩子留給祖父輩，多數(shù)的祖父輩沒有科學(xué)育兒的觀念，認為給孩子吃飽穿暖即可，對孩子管教放任自流;也有的則認為孩子已缺失了父母的愛，作為長輩唯有用溺愛來補償。這種有偏差的育兒行為實際上都亟待改變。對此，幼兒園因地制宜，設(shè)計符合欠發(fā)達縣區(qū)家庭參與的親子活動，促進親子關(guān)系的健康發(fā)展，從而培養(yǎng)孩子擁有健康的身心。定期舉行趣味農(nóng)事活動、繪畫、手工等，以家庭為單位開展競技項目，同時也可以創(chuàng)意文化體驗活動區(qū)，土趣區(qū)、水趣區(qū)、編織區(qū)、建筑區(qū)等，讓親子關(guān)系更融洽，家長與孩子共同參與完成這些體驗。在這一文化體驗中，家長及時發(fā)現(xiàn)自己孩子身上可挖掘的優(yōu)點，同時作為家長也傾情投入到這些活動中，在彼此欣賞中增進親子關(guān)系。而幼兒不僅從幼兒園感受到了關(guān)懷與關(guān)愛，更加深了對父母的愛。親子活動還可以結(jié)合重大節(jié)日同步進行，比如，春節(jié)、國慶節(jié)、母親節(jié)等。每一節(jié)日精選主題，開設(shè)相對應(yīng)的親子活動，從而讓孩子與家長都留下難忘的回憶，增進彼此的感情。借助這些有意義的活動，讓家長了解園區(qū)的育人目標與理念，與孩子的關(guān)系更融洽，也使孩子在家長的積極鼓勵下變得更勇敢自信、活潑大方。就此也打通“家園共育”渠道。

二、打造家園聯(lián)盟，助力幼兒成長

對于“家園共育”這一模式的打造，實際上還應(yīng)該加入社會教育，這樣可以實現(xiàn)家園一體化的教育。幼兒園向家長提供一些有效的、專業(yè)的科學(xué)育兒的方式與技巧，及時為家長建言獻策，并且與家長建立家園聯(lián)盟，讓家長關(guān)注和關(guān)心自己孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)情況。開展連續(xù)性、全面性的家庭教育，幼兒園可以通過體驗式、自助式以及互動式的家長會開展具體活動，為家長提供育兒指導(dǎo)實踐，推出自助式的菜單，結(jié)合家長的育兒需求，設(shè)計與之相對應(yīng)的內(nèi)容，如根據(jù)孩子的心理，做好幼小銜接，培養(yǎng)良好習(xí)慣，選擇正確的繪本，參與趣味的手工制作以及掌握育兒方法等。通過邀請專家走進幼兒園，與家長一起探討交流。而家長之間也可以進行友好對話，交流育兒經(jīng)驗，取長補短，獲得更多科學(xué)的育兒方法，如此也能讓欠發(fā)達縣區(qū)的家長對自身的家教理念以及家教行為乃至整個家庭形成的家風(fēng)重新思考。幼兒園利用手機建立家長群，及時推送最新的關(guān)于幼兒園教育的國家方針政策，推送幼兒一日生活的點滴細節(jié)，推送科學(xué)育兒的方式，推送適合幼兒閱讀的繪本等，開設(shè)家長留言區(qū)，家長交流區(qū)等，形成家園合力，提升育兒水平。

三、整合資源，促進“家園共育”

為了了解孩子的學(xué)習(xí)及生活軌跡，增強家園合作，幼兒園牽頭，成立家委會這一團隊，完善家委會的管理條例，以及發(fā)揮家委會參與幼兒園管理的作用。充分利用微信公眾號以及廣播等傳播“家園共育”的思想。每周開展一次家委會活動，每一班級的教師自主決定開放時間，增強活動的靈活性、自主性。邀請家長走進幼兒園，體會孩子班上的特色以及各個活動角的特色，同時在一些活動的設(shè)計上也可以讓家長參與進來，就活動設(shè)計是否還需改進建言獻策。在繪本閱讀中指導(dǎo)家長如何進行親子閱讀，或者是邀請一些有特殊制作手藝的家長走進課堂，教孩子們簡單的手工。

總之，通過多種方法聯(lián)合家園之間的教育合力，打造家園共育活動，豐富孩子體驗，同時也可以豐富家長的體驗。良好的“家園共育”機制的打造以及和諧氛圍的營造都會在潛移默化中對孩子的心田進行滋潤，促進幼兒快樂成長。

參考文獻：

廖麗娟.幼兒教育中的家園共育模式探析[J].課程教育研究， 2019（48）.

注：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“貧困縣區(qū)幼兒園多途徑開展‘家園共育的探索與實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1100）的研究成果。