施月平

摘 要： 本文從“加強(qiáng)家園共育之觀念”、“減小家園共育之距離”、“乘以家園共育之合力”、“除去家園共育之形式”四方面闡述“家園共育”的有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞： 家庭 幼兒園 共育

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！奔彝ソ逃怯變航逃闹匾M成部分，是幼兒園教育的最好補(bǔ)充和延伸，只有形成家園優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教育合力，才能促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

一、“家園共育”之加：加強(qiáng)“家園共育”之觀念

家庭和幼兒園是影響孩子發(fā)展的最主要的兩大環(huán)境，家長(zhǎng)和教師是家園共育中不可缺少、互為依賴(lài)的主體。

1.加強(qiáng)教師“家園共育”之觀念。

有的老師自以為是教育孩子的行家里手，把家長(zhǎng)看成單純的受教育者，是幼兒園旨意的執(zhí)行者。如“家園聯(lián)系欄”中，大多是教師向家長(zhǎng)單向傳遞育兒知識(shí)和信息，其中“請(qǐng)您配合”主要是讓家長(zhǎng)配合幼兒園活動(dòng)。家長(zhǎng)一直處于被支配位置，難以形成教育孩子的雙向互動(dòng)。應(yīng)該不斷加強(qiáng)教師“家園共育”之觀念，本著平等、合作的原則，引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園活動(dòng)。

2.加強(qiáng)家長(zhǎng)“家園共育”之觀念。

不少家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，有的認(rèn)為“樹(shù)大自然直”；有的認(rèn)為孩子以長(zhǎng)身體為主……只有不斷加強(qiáng)家長(zhǎng)“家園共育”觀念，讓其懂得教育是家庭、幼兒園、社會(huì)三位一體的概念，明白教育子女有著不可推卸的責(zé)任，家長(zhǎng)才會(huì)積極配合幼兒園協(xié)同一致地教育孩子。

二、“家園共育”之減：拉近“家園共育”之距離

威拉德沃納曾指出：家長(zhǎng)和幼兒教師在以下兩方面有共同點(diǎn)：都希望事情朝著最有利于孩子的方向發(fā)展，但事實(shí)上他們卻生活在不信任的環(huán)境中；都希望孩子好，卻是不同的“好”，由此引發(fā)的沖突不可避免。

1.密切教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，拉近心靈距離。

教師與家長(zhǎng)的關(guān)系在很大程度上影響家園互動(dòng)。教師對(duì)孩子的態(tài)度可以說(shuō)是雙方良好關(guān)系形成的決定性因素，教師要發(fā)自?xún)?nèi)心地關(guān)愛(ài)孩子，以促進(jìn)孩子健康和諧發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，使家長(zhǎng)切身感受到這一點(diǎn)。

2.提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒水平，拉近教育距離。

當(dāng)今不少家長(zhǎng)在兒童觀、發(fā)展觀、教子觀、人才觀等方面存在問(wèn)題，導(dǎo)致一些家長(zhǎng)在孩子的教育上步入誤區(qū)，直接影響家教質(zhì)量和家園共育。教師應(yīng)采取多種方式向家長(zhǎng)宣傳正確、科學(xué)的育兒知識(shí)，幫助其提高家教水平。

三、“家園共育”之乘：乘以“家園共育”之合力

家庭、幼兒園、社會(huì)各具不同的教育特點(diǎn)，各有不同職責(zé)，要發(fā)揮家園教育的各種優(yōu)勢(shì)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教育合力。

1.有效利用家長(zhǎng)教育資源。

現(xiàn)在的家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍較高，從事的行業(yè)也各不相同，來(lái)自不同工作崗位，有較高文化素養(yǎng)的家長(zhǎng)可以成為幼兒園豐富的教育資源，為幼兒教育提供多種支持和幫助。學(xué)期初，各班應(yīng)充分了解家長(zhǎng)的興趣、特長(zhǎng)、工作性質(zhì)等，根據(jù)家長(zhǎng)不同特點(diǎn)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園當(dāng)“老師”；也可定期召開(kāi)家長(zhǎng)研討會(huì)，為家長(zhǎng)提供相互交流的機(jī)會(huì)等。

2.有效利用幼兒園教育資源。

幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家教育方針、改革發(fā)展需要提出教育目標(biāo)，具有詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃和系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，有現(xiàn)代化教育設(shè)施、經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)教師……不僅能傳授給幼兒生活所需的知識(shí)和技能，還能培養(yǎng)幼兒多元智能和優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

3.有效利用社區(qū)教育資源。

杜威曾說(shuō)：“生活即教育，學(xué)校即社會(huì)?！眻@所周?chē)沫h(huán)境、本土文化資源、各種社會(huì)機(jī)構(gòu)等都是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的豐富資源。教師可根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、興趣，以及園所特色充分挖掘、選擇適宜的題材，適時(shí)將幼兒從“課堂中”帶到“社會(huì)中”，給幼兒想象和發(fā)揮空間。

四、“家園共育”之除：除去“家園共育”之形式

如何去除表面化、形式化的家園溝通，深化家園互動(dòng)內(nèi)涵，發(fā)揮應(yīng)有作用，在家園共育中顯得尤為重要。

1.新穎奇特的家園聯(lián)系欄。

家園聯(lián)系欄是家園溝通非常有效的一種形式。要吸引更多家長(zhǎng)關(guān)注，家園聯(lián)系欄從內(nèi)容到形式應(yīng)盡量體現(xiàn)出“新、奇、特”的班本特色?！靶隆笔莾?nèi)容要新穎、“奇”是形式要出奇、“特”是方法要有特色。

2.互動(dòng)研討的家長(zhǎng)會(huì)。

大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)都是教師的“一言堂”，家長(zhǎng)扮演“受教者”的角色，聆聽(tīng)老師的“訓(xùn)導(dǎo)”，基本沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。要讓家長(zhǎng)真正投入到孩子的教育中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，起到“穿針引線”的作用。家長(zhǎng)會(huì)的形式可以是“家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，一個(gè)班有幾十個(gè)家長(zhǎng)，實(shí)際上就是一部很好的經(jīng)驗(yàn)介紹書(shū)，這些經(jīng)驗(yàn)有正有反，寓意深刻；也可以是針對(duì)某個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研討和辯論的“家長(zhǎng)研討會(huì)”，研討內(nèi)容由家長(zhǎng)和教師共同商量制定。

3.豐富多彩的親子活動(dòng)。

親子活動(dòng)是構(gòu)建和諧家庭、促進(jìn)家園共育的紐帶。為了讓家長(zhǎng)更深入地了解園所教育、了解孩子，園部可以有計(jì)劃地根據(jù)不同年齡階段、不同節(jié)日等組織豐富多彩的親子活動(dòng)，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園、走近孩子，主動(dòng)成為孩子學(xué)習(xí)的合作者、支持者和引導(dǎo)者。

4.各具特色的班級(jí)QQ。

隨著信息時(shí)代到來(lái)，傳統(tǒng)家園溝通方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足老師和年輕家長(zhǎng)的需要?？山⒏骶咛厣陌嗉?jí)QQ交流平臺(tái)，開(kāi)辟家園共育新渠道，作為家長(zhǎng)了解孩子、教育孩子、提升育兒水平的“中介”，成為班級(jí)、老師、孩子展示的天地。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人的這一極其細(xì)微而復(fù)雜的任務(wù)?！痹诮逃絹?lái)越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，家長(zhǎng)工作是新時(shí)期幼兒園教育的重要工作之一，只有充分發(fā)揮家長(zhǎng)這一有效的教育資源，才能促進(jìn)兒童全面發(fā)展；只有發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)性，才能密切家園關(guān)系促進(jìn)家園共育。