楊崴

摘 要：小學生在進行科學實驗的過程中，可以提升思維能力、發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力。通過觀察法對小學生科學實驗課堂的表現(xiàn)進行調(diào)查，指出課堂秩序不佳、學生合作意識不足的問題，結(jié)合科學學科的特點對小學科學實驗課堂進行設(shè)計，提出提升學生科學實驗操作能力的方法，完善小學科學實驗課堂的教學流程。

關(guān)鍵詞：小學科學;實驗教學;現(xiàn)狀;改進策略

當下，科學實驗已經(jīng)成為小學科學教師開展教學工作的主要手段。然而，通過對教學經(jīng)驗的總結(jié)，當下的小學科學實驗教學中還存在一定的問題，不能充分激發(fā)學生的探究欲望和創(chuàng)新潛能，影響了小學生綜合素養(yǎng)提升的效率。因此，科學教師必須深入學習科學實驗教學的有效方法，探索改進實驗教學的策略，促進學生在參與科學實驗的過程中深入學習，享受科學實驗的樂趣。

一、小學科學實驗教學的現(xiàn)狀

科學是一門培養(yǎng)學生探究能力、創(chuàng)新能力和思維能力等綜合素養(yǎng)的學科，通過科學實驗，學生可以在探究、合作、思考、總結(jié)的過程中得到綜合能力的提升。然而，當下的科學教學中還存在一定的不足，具體表現(xiàn)為：①實驗課堂秩序混亂。小學生天性好動，很多學生將科學實驗課堂視為玩耍的場地，在實驗室內(nèi)與同學聊天，與伙伴打鬧，將學科實驗視為游戲環(huán)節(jié)，導(dǎo)致小學科學實驗課堂秩序混亂，影響教學效果。②學生合作意識不強。在科學實驗課堂，教師通常會將學生進行分組，引導(dǎo)學生共同討論，完成實驗探究的過程。然而，小學生的合作意識有限，很難在短時間內(nèi)完成與同伴的配合，在一定程度上導(dǎo)致合作探究的低效性。

二、小學科學實驗教學的改進策略

（一）提升學生實驗興趣

提升學生參與科學實驗的興趣，可以有效解決課堂秩序不佳的問題，讓學生全身心投入到實驗過程中，與教師和同學共同探索科學知識。教師可以通過以下方法培養(yǎng)學生對科學實驗的興趣：①優(yōu)化實驗教學設(shè)計。當下的小學科學實驗教學中，想要確保實驗活動順利開展，保持學生的實驗熱情，教師必須做好實驗設(shè)計的準備工作[1]。在設(shè)計實驗課堂教學活動的過程中，教師要注意創(chuàng)造性地使用教材，在實驗設(shè)計中考慮小學生的喜好和科學素養(yǎng)，設(shè)計合理的實驗教學環(huán)節(jié)，通過提問、情境創(chuàng)設(shè)等方式，提升學生實驗課堂的情感體驗。②肯定學生實驗結(jié)果。小學科學實驗相對簡單，通常來說，學生都可以通過思考分析實驗現(xiàn)象，得出實驗成果。因此，在實驗教學中，教師要鼓勵學生表達自己在實驗過程中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，并對其實驗結(jié)果進行肯定，保持學生參與實驗活動的興趣。

（二）培養(yǎng)學生的合作能力

針對小學生合作意識不足的問題，教師可以培養(yǎng)其合作探究能力，在相互交流的過程中提升合作意識。培養(yǎng)小學生合作能力的具體方法如下：①介紹合作實驗方法。小學生對合作和實驗的認識都有所不足，因此，如何通過合作完成實驗，也是學生無法理解的問題。在這種情況下，教師需要指導(dǎo)學生通過合作開展實驗，如小組在實驗之前應(yīng)該明確分工，每一個成員都要根據(jù)自己的能力完成實驗任務(wù)。②適當組織組間競爭。學生具有一定的集體榮譽感，適當?shù)慕M間競爭活動可以激發(fā)學生參與科學實驗的積極性，在實驗過程中主動表達自己的想法，并認真思考，得出探究結(jié)論，有效避免學生不參與實驗活動問題的出現(xiàn)。

（三）教師科學提供指導(dǎo)

科學是一門嚴謹?shù)膶W科，在實驗之前，需要制訂明確的實驗計劃，在進行實驗的過程中必須使操作方法、實驗流程等符合規(guī)范要求，完成實驗后，還要對實驗現(xiàn)象進行分析[2]。對小學生而言，雖然科學實驗具有一定的趣味性，卻也存在一定的難度。為保障其實驗過程中的收獲，教師必須為學生提供一定的指導(dǎo)?？茖W的實驗指導(dǎo)要求教師做到以下幾點：①觀察學生實驗過程。想要為學生提供恰當?shù)闹笇?dǎo)，教師必須對學生的實驗過程進行觀察，了解其在設(shè)計、操作、討論中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，進而有針對性地為其提供幫助。②采用啟發(fā)式教學法。在教學過程中，教師不能將解決問題的方法直接告知學生，而是要采用啟發(fā)式教學法，逐步引導(dǎo)學生進行思考，嘗試獨立解決問題，得到創(chuàng)造性思維能力的提升。③培養(yǎng)學生的實驗態(tài)度。教師為學生提供指導(dǎo)的目標不是為了幫助其完成某一個實驗，而是培養(yǎng)其科學實驗的態(tài)度，能夠在實驗過程中完善細節(jié)，認真思考。因此，在指導(dǎo)學生的過程中，教師要培養(yǎng)學生的科學實驗態(tài)度，引導(dǎo)其注意細節(jié)，細致探究，實現(xiàn)教師指導(dǎo)的價值，提升科學實驗課堂的有效性。

總之，小學科學是一門培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的學科，通過實驗教學，學生的自主探究、人際交流、創(chuàng)新思維等能力都可以得到培養(yǎng)。為提升小學科學實驗教學的有效性，教師必須深入分析當下實驗教學環(huán)節(jié)中存在的不足，進而有針對性地采取相關(guān)措施，培養(yǎng)學生的實驗興趣，保障實驗教學活動的有效性。

參考文獻：

[1]王晨光.新課標下小學科學課程概念體系建構(gòu)與教學價值[J].教育探索，2019，320（2）：51-55.

[2]張鵬利，葉寶生.小學科學教學中的觀察方法：基于感知覺特性的視角[J].中小學教師培訓(xùn)，2019，390（1）：68-71.