侯護(hù)軍

摘 要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要豐富語(yǔ)文課外閱讀的積累，就需要把握小學(xué)階段的學(xué)習(xí)時(shí)間。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文課堂的教學(xué)，通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)課外閱讀的魅力，以此來(lái)提升小學(xué)生的興趣，從而提高小學(xué)生的閱讀水平。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，受到地理位置的影響，課外閱讀資源較少，且許多小學(xué)生并不具備課外閱讀的思想，那么這就需要農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)科學(xué)的方法來(lái)加強(qiáng)小學(xué)生的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;閱讀興趣

農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師要想提升小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的效果，需要結(jié)合小學(xué)生的整體閱讀水平和需要來(lái)選擇科學(xué)的培養(yǎng)方法，以此來(lái)提升農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀能力，并引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生享受課外閱讀的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課外閱讀的功能和價(jià)值。

一、課外閱讀的培養(yǎng)特點(diǎn)

（一）趣味性

受到新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)通過(guò)正確的方式來(lái)幫助其發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，從而真正喜歡上閱讀。相較于書(shū)本來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片的興趣更濃，基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以選擇繪本作為課外閱讀圖書(shū)，讓一、二年級(jí)的小學(xué)生閱讀這些語(yǔ)言淺顯、有趣的圖書(shū)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀。

（二）自主性

農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生受到知識(shí)水平和年齡、地區(qū)等因素的限制，課外閱讀書(shū)籍的選擇面較窄，閱讀的質(zhì)量也相對(duì)較低。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要通過(guò)正確的引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在現(xiàn)有的圖書(shū)中挑選出適合低年級(jí)小學(xué)生閱讀的圖書(shū)，并讓小學(xué)生根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇。隨著低年級(jí)小學(xué)生興趣的增強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以將一些經(jīng)典的、有代表性的圖書(shū)作為選擇的重點(diǎn)[1]。

（三）漸進(jìn)性

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展低年級(jí)小學(xué)生的課外閱讀教學(xué)時(shí)需要把握漸進(jìn)性的特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)字能力等來(lái)確定課外閱讀的方法。

二、課外閱讀興趣的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)造閱讀的環(huán)境

低年級(jí)的小學(xué)生還是很愛(ài)玩，這就需要農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師為低年級(jí)的小學(xué)生打造一個(gè)適合閱讀的環(huán)境，并結(jié)合漸進(jìn)的閱讀方法來(lái)幫助小學(xué)生體驗(yàn)到課外閱讀的魅力。特別是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)受到經(jīng)濟(jì)以及地區(qū)等因素的影響，閱讀環(huán)境較差、書(shū)源較少。在這種情況下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師就可以在班級(jí)中建立一個(gè)小型的圖書(shū)館，讓小學(xué)生將自己喜歡的圖書(shū)放到班級(jí)圖書(shū)館中，分享給其他小學(xué)生一起閱讀。此外，語(yǔ)文教師也可以每周抽取一本圖書(shū)，并利用課余時(shí)間來(lái)帶領(lǐng)小學(xué)生一起分享其中的故事和閱讀的體會(huì)[2]。

（二）牽手經(jīng)典，開(kāi)啟心靈之窗

低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平較弱，因此無(wú)法選擇出最適合自己的課外閱讀書(shū)籍。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師就可以為低年級(jí)的小學(xué)生采購(gòu)一些適合他們閱讀的經(jīng)典兒童圖書(shū)，讓小學(xué)生在閱讀圖書(shū)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課外閱讀的魅力和價(jià)值。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采購(gòu)《我不是壞小孩》《驢小弟變石頭》《阿凡提的故事》等。這些經(jīng)典書(shū)籍的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，并且符合一、二年級(jí)孩子的認(rèn)知水平，因此更能夠吸引一、二年級(jí)小學(xué)生主動(dòng)閱讀。

（三）幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)

農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀書(shū)籍有限，教師可以利用語(yǔ)文教材中推薦的選讀課文來(lái)幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)的方法。以《雞媽媽的新房子》的閱讀為例，語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生在完成閱讀之后再次對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行回憶。之后，語(yǔ)文教師可以要求小學(xué)生將文本的內(nèi)容通過(guò)講故事的方法分享給自己的家人。這種閱讀方法能夠讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀不僅僅是需要眼睛看完所有的文字，還應(yīng)當(dāng)感受品味文章的內(nèi)容。

（四）“讀”“寫(xiě)”相融

培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的課外閱讀興趣，不僅僅是為了幫助農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生形成課外閱讀的行為，還應(yīng)當(dāng)在閱讀中有所收獲。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師就可以采用讀說(shuō)相融合的方法來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀工作。然而，低年級(jí)的小學(xué)生認(rèn)字能力較弱，因此，教師就可以將讀寫(xiě)融合的方式稍作改變。以《小老虎歷險(xiǎn)記》為例，低年級(jí)小學(xué)生在讀完這一本書(shū)之后，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)小老虎的歷險(xiǎn)生活進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，一、二年級(jí)的學(xué)生掌握的漢字較少，那么就可以讓他們通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)續(xù)寫(xiě)。

三、結(jié)束語(yǔ)

鑒于上述分析可知，農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生受到年齡、認(rèn)知以及地區(qū)等因素的影響，課外閱讀效率較低。因此，這就需要農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合現(xiàn)有的閱讀資源來(lái)靈活設(shè)計(jì)課外閱讀活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教師需要把握低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，以此來(lái)科學(xué)地指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，盡可能選擇適合農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生閱讀的課外書(shū)籍，幫助小學(xué)生體會(huì)到課外閱讀的價(jià)值和功能，以此來(lái)進(jìn)一步提升課外閱讀的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬明，田娜.以“繪本”為載體，培養(yǎng)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣的策略研究[J].好家長(zhǎng)，2019（68）：74.

[2]張敏玲.培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀興趣的有效性策略[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2020（1）：176-177.