孔雨雯

摘 要：在小學(xué)這個(gè)階段的教學(xué)過程中，英語這門課程占據(jù)著較大的比重，高效地開展英語教學(xué)，不但可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開闊自身的眼界，還可以使學(xué)生在這一過程中提升自身的素養(yǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，英語課程具有較高的難度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法充分地掌握其中的知識(shí)。因此，小學(xué)階段的英語教學(xué)就需要將思維導(dǎo)圖的方式運(yùn)用在其中，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入的理解。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;應(yīng)用

小學(xué)階段的英語課程中知識(shí)不是那么容易被學(xué)生理解，其中難點(diǎn)主要包括以下兩個(gè)方面[1]：首先該課程中蘊(yùn)含的知識(shí)較為分散，需要學(xué)生進(jìn)行記憶的知識(shí)量超出的學(xué)生的容量。另外，就是小學(xué)生受到自身年紀(jì)的限制，導(dǎo)致其自身的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力較低，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中無法對(duì)其知識(shí)進(jìn)行更加深入的理解。因?yàn)?，在新教育理念的不斷?shí)施下，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語這門課程教學(xué)的過程中，一定要將更加具有科學(xué)性以及合理性的教學(xué)方式運(yùn)用在其中，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，并且經(jīng)過實(shí)際研究表明，運(yùn)用這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以使其學(xué)習(xí)效率得到極為高效的提升。

一、借助思維導(dǎo)圖，歸納英語詞匯知識(shí)

大部分學(xué)生認(rèn)為英語課程中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)較為分散，在學(xué)習(xí)過程中無法找到一個(gè)有效的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)記憶得不夠深刻。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就更加困難。因此，在面對(duì)這樣的問題時(shí)，老師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過程中需要運(yùn)用自身的教學(xué)方式去指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在老師的幫助下更好地掌握其中的知識(shí)。老師可以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生根據(jù)不同的種類、主題等對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類，將詞匯的運(yùn)用方式進(jìn)行有效的總結(jié)[2]。

比如，在老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“Unit 6 Colours”這部分知識(shí)的教學(xué)過程中，首先，老師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“顏色”的單詞，之后在將其作為基礎(chǔ)，通過學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行分類學(xué)習(xí)。首先，老師需要為學(xué)生寫出“colours”這個(gè)重點(diǎn)詞匯，之后在將其分類成三個(gè)部分，第一個(gè)部分是“l(fā)iked colours”，第二個(gè)部分是“disliked colours”，第三個(gè)部分是“others Colours”。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)將其進(jìn)行分類。運(yùn)用這樣的方式，使學(xué)生在這一過程中不但將自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，與此同時(shí)還將自身的思維導(dǎo)圖進(jìn)行了完善，甚至還有部分學(xué)生會(huì)在“l(fā)iked colours”中添加上 green， blue，pink，white， 在“disliked colours” 添加上black， brown， red，gray等，從而使學(xué)生對(duì)自身所學(xué)知識(shí)的記憶更加深刻。老師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式為小學(xué)生開展英語這門課程的教學(xué)過程中，將英語這門課程中的知識(shí)進(jìn)行有效的總結(jié)分類，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明白英語知識(shí)之間的種種關(guān)系，從而使學(xué)生對(duì)自身所學(xué)知識(shí)的記憶更加深刻，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及老師的教學(xué)效率得到極為高效的提升。

二、依托思維導(dǎo)圖，總結(jié)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容

老師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這門課程時(shí)，都不會(huì)運(yùn)用正確的方式對(duì)自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，更加不會(huì)反思自身的學(xué)習(xí)過程，這部分問題的存在，導(dǎo)致英語這門課程的實(shí)際教學(xué)效率受到嚴(yán)重的影響，從而使學(xué)生在提升自身英語能力的過程中受到了嚴(yán)重的限制。因此，老師就需要將思維導(dǎo)圖的方式與教學(xué)內(nèi)容充分地結(jié)合在一起，將所教學(xué)的知識(shí)更加直觀地展示給學(xué)生，從而使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中提升自身的英語能力[3]。

比如，在老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“Unit 5 Look at me”這部分知識(shí)的教學(xué)過程中，首先需要將本章節(jié)的知識(shí)傳授給學(xué)生，之后再以此為基礎(chǔ)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)范式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。首先為學(xué)生提出問題“What did you learn from this unit？”，之后在通過學(xué)生給出的答案，為學(xué)生寫下“l(fā)anguage knowledge”，接下來將其分為“words and expressions”“daily speeches”“structures”這三個(gè)部分，讓學(xué)生通過這三部分對(duì)本章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)以及復(fù)習(xí)，“words andexpressions”下寫出了： clothes，T-shirt，skirt，cap， jacket等。這樣的方式讓學(xué)生在這一過程中，對(duì)自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了有效的掌握，同時(shí)還讓學(xué)生在這一過程中對(duì)知識(shí)形成直觀的意象和深刻的記憶，掌握英語學(xué)習(xí)的方法，形成良好的思維方式。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)這個(gè)階段的英語教學(xué)過程中，充分結(jié)合老師思維導(dǎo)圖的方式，可以將英語教學(xué)中較為抽象化的知識(shí)更加直觀地展示給學(xué)生，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中高效提升自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，取得在知識(shí)、技能、方法、能力等方面的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫宙新.芻議思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中外交流，2019，26（18）：395.

[2]李曉紅.芻議思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中學(xué)生英語，2019（44）：32.

[3]陳慧員.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢，2020（15）：177.