張建文

摘 要：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平進行分層次的指導(dǎo)可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)了分層教學(xué)的優(yōu)勢。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)策略符合數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。以四年級學(xué)生為例，分析分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);有效應(yīng)用

四年級小學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識并掌握了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和能力，學(xué)生數(shù)學(xué)成績、能力出現(xiàn)兩極化的趨勢，如果放任不管很容易對學(xué)生未來學(xué)習(xí)造成影響。因此，在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好分層指導(dǎo)工作，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)共同成長的目標[1]。

一、了解學(xué)生情況，課堂指導(dǎo)分層

四年級學(xué)生在知識學(xué)習(xí)能力方面存在分層是客觀存在的，因此，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行合理分層，在分層指導(dǎo)過程中滿足學(xué)生多樣化的需求并做好針對性指導(dǎo)工作，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以“小數(shù)的認識和加減法”單元為例，在指導(dǎo)過程中教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，根據(jù)自身的能力完成小數(shù)的認識、小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)工作，有的學(xué)生可以快速套用整數(shù)加減法的知識完成學(xué)習(xí)并掌握小數(shù)的基本內(nèi)容，但有的學(xué)生就不行，甚至對小數(shù)的認識都不能完成，更不用說后續(xù)的加減法的自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用了。因此，在課堂指導(dǎo)中，教師可以根據(jù)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的結(jié)果進行指導(dǎo)，對課堂內(nèi)容采用分層式的指導(dǎo)方案，對有能力獨立掌握小數(shù)意義并可以實現(xiàn)整數(shù)加減法知識遷移的學(xué)生進行教學(xué)時，可以適當減少指導(dǎo)并在課堂上設(shè)計單獨的例題等供學(xué)生學(xué)習(xí)，而對于無法獨立完成小數(shù)預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師需要在課堂上根據(jù)學(xué)生情況進行有效的指導(dǎo)，從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)等方面進行提升，幫助學(xué)生完成小數(shù)部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況是分層指導(dǎo)的前提條件，在指導(dǎo)過程中要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際學(xué)習(xí)情況，由此進行分層指導(dǎo)的設(shè)計和課堂教學(xué)的優(yōu)化。

二、注重個別指導(dǎo)，實現(xiàn)分層教學(xué)

個別指導(dǎo)是分層教學(xué)的有效方式。在指導(dǎo)過程中部分學(xué)生的能力比較弱，有的在單獨的板塊中能力不足，這需要教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題并進行及時指導(dǎo)，通過個別指導(dǎo)的方式避免部分學(xué)生成績的波動，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以“包裝”為例，其涉及小數(shù)乘法的豎式計算，在計算過程中涉及小數(shù)點的位置。如計算2.6×0.8時根據(jù)計算邏輯可以先將2.6和0.8分別擴大10倍，得到26和8，然后進行整數(shù)豎式計算得到208的結(jié)果，最后再將結(jié)果縮小100倍得出2.08，豎式計算同樣如此。有的學(xué)生很容易就完成了計算，但也有學(xué)生認為結(jié)果只需要縮小10倍即可得到20.8，針對學(xué)生的問題，教師應(yīng)了解班級中是否還有其他人有同類型的問題，匯總以后統(tǒng)一進行知識的講解[3]。指導(dǎo)時，教師可以按照①做小數(shù)乘法時可以先將其看成什么乘法進行計算？②為什么2.6和0.8分別乘以了10倍但結(jié)果需要縮小100倍而不是10倍呢？通過逐步引導(dǎo)、解釋和說明的方式讓學(xué)生了解小數(shù)乘法的含義和內(nèi)容，了解最終結(jié)果縮小100倍而不是10倍的由來，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力和計算能力。在個別指導(dǎo)過程中，教師要了解學(xué)生在數(shù)學(xué)計算過程中遇到的問題，根據(jù)學(xué)生反饋判斷是共性問題還是個性問題，進而采取有針對性的教學(xué)工作，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、課后作業(yè)分層，實現(xiàn)全面提高

課后作業(yè)分層是分層教學(xué)的重要模式。課后作業(yè)分層時要充分考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，按照基礎(chǔ)題+拔高題的方式進行設(shè)置，幫助學(xué)生在完成學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的前提下有選擇性地進行提升，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平全面提高的發(fā)展目標。

布置課后作業(yè)時要突出學(xué)生自主性和數(shù)學(xué)知識的拓展性，實現(xiàn)有效分層的目標。如學(xué)習(xí)小數(shù)乘法以后，學(xué)生完成了2.6×0.8計算以后，教師布置的課后作業(yè)可以將一位小數(shù)且第一位不為零作為基礎(chǔ)題進行訓(xùn)練，設(shè)計3.5×2.1等類似的作業(yè)進行知識的鞏固，然后需要布置0.82×0.03之類的提高題，這類題多為小數(shù)且第一位可以為0，通過提高題讓學(xué)生鍛煉自身的計算能力，掌握數(shù)學(xué)計算的邏輯。事實上，學(xué)生完成了類似2.6×0.8、3.5×2.1基礎(chǔ)題型以后，在遇到0.82×0.03此類題型時學(xué)生的錯誤率明顯提升，有的學(xué)生甚至不知道如何計算，因此，提高題體現(xiàn)了學(xué)生知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。因此，教師在作業(yè)布置時要合理考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，做好基礎(chǔ)題和拔高題的設(shè)計，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)分層指導(dǎo)的目標。

分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，在小學(xué)教育體系中得到了廣泛應(yīng)用。四年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中已逐步產(chǎn)生了差異性的特點，需要教師提前通過多種方式了解學(xué)生情況，進而采取有針對性的教學(xué)指導(dǎo)策略，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)分層指導(dǎo)下的全面發(fā)展目標。

參考文獻：

[1]馬蘭.基于分層教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的研究[J].教育革新，2020（3）：48.

[2]米英.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略[J].亞太教育，2019（11）：82.

[3]楊苗苗.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探索[J].華夏教師，2019（27）：74.