李霞

摘要：隨著時代的發(fā)展，教育部門在進行著變革，歷史學(xué)科也在發(fā)生著變化。初中階段的歷史已經(jīng)不再是以往的死記硬背的科目了，現(xiàn)階段的歷史學(xué)科要求學(xué)生積極的參加到其中，發(fā)揮學(xué)生的主體性，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的質(zhì)量問題。老師恰當(dāng)?shù)囊檬妨线M行教學(xué)，這會讓學(xué)生對于歷史有一個更加深刻的了解，提高學(xué)生歷史的整體水平。

關(guān)鍵詞：初中階段;歷史學(xué)科;史料;策略探究

前言：

史料就是在歷史的發(fā)展過程中，遺留下來的歷史的痕跡，史料教學(xué)就是以史料來輔助歷史教學(xué)，讓學(xué)生們更加清晰的認(rèn)識到歷史。歷史的實踐性很強，在課堂上很難將歷史的場景重演，而史料就是一個很好的觀察歷史的實物。史料式的教學(xué)是未來歷史教學(xué)的大趨勢，史料的引用讓歷史教學(xué)課堂變得更加豐富多樣。

一、老師改變教學(xué)模式，對史料多加重視

作為一名初中歷史老師，要以現(xiàn)代教學(xué)理念為依據(jù)，改變以往的教學(xué)模式，多加關(guān)注史料在教學(xué)過程中的引用，以此來體現(xiàn)課堂上以生為本的理念。老師要改變對于歷史學(xué)科的觀念，把以往只為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的理念轉(zhuǎn)移到以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)上來。隨著新課改的不斷改變，以往的老師站在講臺上一股腦的講，學(xué)生們坐在底下被動的聽，這一模式已經(jīng)不適合現(xiàn)階段的歷史教學(xué)了。老師要積極的改變教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂。老師可以在課堂前布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自由討論[1]，課堂上可以進行小組討論模式，以此來加強對歷史知識的吸收。在初中歷史教學(xué)課堂上，可以采用的新型教學(xué)模式就是史料教學(xué)模式，這一模式可以讓學(xué)生從以往的課堂中跳出來，成為現(xiàn)代課堂的新主人，讓歷史成為學(xué)生們可以直觀看到以及參與其中的科目，真正意義上實現(xiàn)了歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)變。比如說在學(xué)習(xí)“總代的發(fā)展”這一課內(nèi)容時，老師就可以引用史料這一教學(xué)模式，總代在我國歷史上算是比較繁榮的時期，比較有名的史料就是《清明上河圖》，這一史料具體的展示了當(dāng)代繁榮的商業(yè)經(jīng)濟以及宋代市民的生活場景，老師老師在開展這一課內(nèi)容之前，可以先讓學(xué)生們對這一課進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察《清明上河圖》上的具體細(xì)節(jié)來歸納宋代經(jīng)濟發(fā)展的特點，然后可以進行小組討論，學(xué)生們之間相互交流觀點，以此來加深學(xué)生對于宋代經(jīng)濟繁榮的認(rèn)識。通過這樣的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生對于歷史的興趣，還能讓學(xué)生構(gòu)建一個正確的歷史觀，以此來提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

二、課本史料結(jié)合課外史料

現(xiàn)階段，史料研究是歷史課堂上不可缺少的一個環(huán)節(jié)，老師也可以發(fā)現(xiàn)，打開歷史課本，會有很多的史料記載，有一些是文物，有一些是古籍，這些史料都有利于學(xué)生更加直觀的感受到歷史文明。所以，老師在上課的過程中，要多加利用書本材料中的史料，以此來讓學(xué)生更好的了解歷史。在書本中出現(xiàn)的史料，都是經(jīng)過了史學(xué)界的研究后得出的最具經(jīng)典的作品，對于當(dāng)時的歷史都是有著獨到的見解的。對于一些歷史上的主觀性的解釋都是沒有意義的，史料可以帶領(lǐng)學(xué)生直接看到真想。所以，老師要好好結(jié)合書本材料中的史料[2]，讓學(xué)生在對歷史質(zhì)疑方面得到培養(yǎng)。學(xué)生要對歷史有自己的見解。歷史書本中的史料雖然比較嚴(yán)謹(jǐn)，但還是相比顯得單薄了一些，撐不起整個歷史的知識體系。所以要在這一環(huán)節(jié)中，加入課外收集的史料，以此來輔助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史。老師在課下收集史料的過程中，一定要尊重歷史發(fā)展的客觀性，找一些在歷史界沒有爭議的史料來讓學(xué)生觀看。比如說在講明清歷史時，老師先介紹書本中提到的名著等文學(xué)性的史料，讓學(xué)生們在課下進行閱讀，以此來體會對明清歷史的感受。此外，老師可以找出在明清時期的繪畫，比如說鄭板橋的畫《甘谷菊泉圖》，帶領(lǐng)學(xué)生們觀察這幅畫中所表達的意思，以此來讓學(xué)生對明清歷史有更深的了解。

三、利用多媒體進行史料的補充

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)被各科教學(xué)引用到課堂之上了，歷史學(xué)科也不例外，充分的引用多媒體的使用，來增加歷史的擴展范圍。以往的歷史史料大部分都在圖書館或者博物館里，所以，人們接觸的比較少，并且沒有機會去觸摸到。目前階段，時代在發(fā)展，對于這一情況也有所改變，多媒體的發(fā)展，讓很多史料通過掃描之后出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的世界里，這也為歷史學(xué)家和歷史老師節(jié)省了尋找史料的時間。所以，老師要運用好多媒體的利用，在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的史料。特別要注意的一點就是，互聯(lián)網(wǎng)上的史料沒有教科書上的絕對嚴(yán)謹(jǐn)，老師在選擇史料的時候，一定要認(rèn)真分析，找尋一些沒有爭議的史料。史料在課堂上的呈現(xiàn)也是通過信息技術(shù)，學(xué)生們可以通過互聯(lián)網(wǎng)來更加了解歷史[3]。

總結(jié)語

以上就是初中階段歷史教學(xué)中史料的教學(xué)策略。史料可以拓展學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對于歷史的興趣，讓學(xué)生自主的參加到歷史課堂上來。老師通過對史料的重視，以及課外史料的搜索，以及現(xiàn)階段多媒體的引用，來加大對史料的運用，以此來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，更加直觀的看到歷史，加入到歷史情景中去，以此來提高歷史課堂的效率。

參考文獻：

[1]俞暉.如何在初中歷史教學(xué)中運用史料[J]考試周刊，2012（15）：123-123.

[2]楊倩.初中歷史課堂史料教學(xué)策略研究[J]人間，2016，196（1）：269-269.

[3]黃軒明.對中學(xué)歷史教學(xué)中史料運用策略的探討[J]考試周刊，2013（17）：108-108.

福建省泰寧縣三中 354400