厲燕

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)階段開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作變得越來(lái)越有挑戰(zhàn)性，教師在培養(yǎng)不同階段的學(xué)生吸收數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往需要激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，而如何才能達(dá)到這樣的教學(xué)目的呢？本文將以小學(xué)周長(zhǎng)和面積的單元整合教學(xué)為例，探究如何在教學(xué)過(guò)程中提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);周長(zhǎng)和面積;單元整合

前言：

周長(zhǎng)和面積是小學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)幾何知識(shí)的一個(gè)初步過(guò)程，教師在教學(xué)的時(shí)候可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，探究周長(zhǎng)與面積的具體知識(shí)點(diǎn)，或者引導(dǎo)處理課后習(xí)題等多種方式綜合學(xué)習(xí)，而在這種常規(guī)性教學(xué)方法之中，教師也可以融入一些趣味性的因素，提高單元整合教學(xué)的效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，初步感知數(shù)學(xué)知識(shí)

要開(kāi)展單元整合教學(xué)，教師首先要針對(duì)周長(zhǎng)與面積這部分內(nèi)容展開(kāi)綜合性的探索，經(jīng)過(guò)認(rèn)真而翔實(shí)的備課之后，發(fā)現(xiàn)這一單元的內(nèi)容涉及到若干個(gè)幾何圖形，如果想要在比較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生快速掌握所有圖形的周長(zhǎng)和面積，可能存在難度所以教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將課堂上的大多數(shù)自主權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生自己動(dòng)手探索和思考問(wèn)題。

例如：剛剛開(kāi)始教學(xué)本單元的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形的卡紙，首先，沿著長(zhǎng)方形的一個(gè)角對(duì)折，裁剪出一個(gè)正方形，而多余出來(lái)的部分自然會(huì)成為一個(gè)長(zhǎng)方形。教師可以讓學(xué)生思考這兩個(gè)圖形的邊長(zhǎng)存在怎樣的關(guān)系？經(jīng)過(guò)觀察以后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)圖形中有幾條邊是一樣長(zhǎng)的，在這一過(guò)程中就增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)兩個(gè)圖形的認(rèn)識(shí)。隨后教師可以讓學(xué)生利用手中的直尺測(cè)量?jī)蓚€(gè)圖形，分開(kāi)測(cè)量和計(jì)算兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)分別是多少。這一步驟結(jié)束之后，教師還可以給學(xué)生多準(zhǔn)備一些不同大小的正方形和長(zhǎng)方形，讓學(xué)生嘗試測(cè)量這些圖形的周長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)多次對(duì)比和測(cè)量之后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊長(zhǎng)是一樣的，也就是說(shuō)，只要將其中的一條邊長(zhǎng)求出來(lái)，乘以4就可以快速計(jì)算出正方形的邊長(zhǎng);而長(zhǎng)方形的四條邊中，有兩組長(zhǎng)度相等的邊長(zhǎng)，所以只要將其中的一組邊長(zhǎng)求出來(lái)，乘以2就可以得出長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)。無(wú)形之中，讓學(xué)生自己理解知識(shí)，并且自己推導(dǎo)出了正方形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)面積相關(guān)內(nèi)容時(shí)，也可以采取同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，全面感知數(shù)學(xué)知識(shí)。有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)。

二、結(jié)合生活實(shí)際情況，培養(yǎng)基本數(shù)學(xué)認(rèn)知

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，理解比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，本身可能不具備很高的難度，但是要讓小學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識(shí)靈活的運(yùn)用到生活之中，就非?？简?yàn)學(xué)生全面掌握知識(shí)的水平和程度了。在教學(xué)周長(zhǎng)和面積的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意積極把知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，綜合教學(xué)這部分內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)認(rèn)知。

例如：在教學(xué)“正方形面積”這一模塊內(nèi)容的時(shí)候，有不少學(xué)生只是單純背誦下來(lái)了正方形的面積公式，而沒(méi)有完全理解這個(gè)公式在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的深刻意義。在這種背景下，教師就可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的種種弱點(diǎn)，與于現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。比如教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察地面上的地板磚，通過(guò)直尺測(cè)量等多種方式檢驗(yàn)地板磚是否為正方形，經(jīng)過(guò)勘測(cè)之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我們平時(shí)常見(jiàn)的這些地板磚都是正方形的，這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們?nèi)粘Ｉ钪醒b修房子往往就是按照地板磚的面積算錢，那么怎么樣？快速推算出這個(gè)房子的面積呢？學(xué)習(xí)了正方形的面積公式之后，大家有沒(méi)有比較好的想法呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一塊地板磚的面積是一樣的，那么只需要在鋪設(shè)地板磚的時(shí)候查算具體鋪設(shè)了多少塊就可以快速推算出整間房子的面積，既能夠節(jié)省時(shí)間，又可以快速計(jì)算出最終的數(shù)額，保障收益。除此之外，教師還可以以裝修壁紙為例，讓學(xué)生思考如何計(jì)算壁紙的面積，綜合本單元的知識(shí)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用周長(zhǎng)和面積的相關(guān)內(nèi)容，不僅提高了課堂的教學(xué)效率，也在結(jié)合生活實(shí)際的過(guò)程中加深了學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解，有利于整體完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)課后題目練習(xí)，提高整體數(shù)學(xué)成績(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，越來(lái)越多的教師會(huì)采用單元整合的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有助于增強(qiáng)數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。不過(guò)在采取單元整合的教學(xué)模式時(shí)，可能有個(gè)別教師不知道如何把握教學(xué)節(jié)奏，以至于整體的單元教學(xué)進(jìn)度過(guò)快或過(guò)慢。學(xué)生上課的時(shí)候理清了所有的數(shù)學(xué)知識(shí)，而下課之后又因?yàn)闆](méi)有及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)而反腹遺忘，影響最終的教學(xué)效率，所以為了轉(zhuǎn)變這種情況，教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展單元整合教學(xué)的時(shí)候，適當(dāng)加強(qiáng)課后練習(xí)環(huán)節(jié)的比重，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升數(shù)學(xué)成績(jī)。

例如：教學(xué)“周長(zhǎng)和面積”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師首先可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題，每一次教學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就讓學(xué)生做題鞏固加深對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。比如教師剛剛在課堂上講解了長(zhǎng)方形面積公式，接下來(lái)就可以讓學(xué)生試著求一求某個(gè)長(zhǎng)方形的面積。不過(guò)從教學(xué)效果來(lái)看，課堂上的教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)生很難在短暫的時(shí)間內(nèi)通過(guò)一兩道問(wèn)題完全掌握這部分知識(shí)，所以下課之后教師還是應(yīng)當(dāng)從加深印象的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，比如教師可以在每教學(xué)完一部分新知識(shí)之后，都給學(xué)生布置十道左右的練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)定向練習(xí)某一種題型，精準(zhǔn)把握課堂上教師講解的知識(shí)點(diǎn)。就以長(zhǎng)方形的面積公式為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完這部分內(nèi)容之后，可以從生活應(yīng)用題集合計(jì)算題以及逆向思維運(yùn)用等多種層面設(shè)計(jì)課后題，幫助學(xué)生全面理解長(zhǎng)方形面積公式在題目中的各種變式用法。通過(guò)一定數(shù)量的習(xí)題，加深小學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的印象，從而達(dá)到鞏固知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

總結(jié)：

隨著教育的改革，目前對(duì)于教師的教學(xué)能力要求相對(duì)較高。相應(yīng)的教學(xué)方向也從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為發(fā)展學(xué)生的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生們的思維創(chuàng)新能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中幾何圖形可以鍛煉學(xué)生們的思維能力，教師們應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生們的思考能力以及創(chuàng)造力。

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