張廣生

【摘要】在小學階段，語文是比較基礎(chǔ)、綜合的學科，包括閱讀、寫作教學，將這兩者進行整合，提高小學生的整體語文寫作水平，擴充小學生們的閱讀知識儲備量。隨著新課程教學改革的全面推行落實，越來越多的小學語文老師開始關(guān)注如何有效的整合小學語文閱讀和寫作教學。但是在兩者進行有效整合的過程中，部分老師不能運用有效的策略，導致小學語文課堂效率較低。

【關(guān)鍵詞】小學生;語文閱讀與寫作教學;有效整合;研究現(xiàn)狀;有效策略

前言：在新課程教學改革的背景之下，將閱讀和寫作教學二者有效的結(jié)合在一起，豐富小學生的語文學習內(nèi)容，提升小學生們的語文素養(yǎng)，讓小學生們在期末考試的時候能夠獲得更多的分數(shù)。小學語文閱讀和寫作二者缺一不可，彼此之間互相影響、互相作用。閱讀能夠為小學生們的寫作提供一定的思路，寫作又能夠直接反映小學生的閱讀水平?；谝陨?，小學語文將閱讀和寫作有效的整合，在一定程度上直接帶動小學生們的分數(shù)上升，擴充自身知識量。

1.必要性分析

在小學的期中語文考試、期末語文考試之中，閱讀和寫作的分值比較大，如果小學生想要獲得優(yōu)秀的分數(shù)，就必須要將這兩部分的試卷好好做答。因此，小學語文閱讀和寫作整合，對于小學生們提升自身考試成績來說是有一定的積極意義。小學語文閱讀和寫作整合主要體現(xiàn)在以下方面：第一，對于小學語文來說，閱讀和寫作都不能缺少，如果將兩者有效的整合，擴充小學生的知識量，增強小學生對于文字信息的提取能力，有利于小學生學習成績的提高[1]。第二，閱讀和寫作是存在一定的必然性的，老師不能單獨對小學生進行教學，如果不能有效的整合，很容易導致小學生們出現(xiàn)斷層的問題，那就是一部分小學生閱讀理解能力超強，但是寫作水平一般;另一部分小學生寫作水平滿分，閱讀理解能力偏低。

2.基本原則分析

小學語文是一門比較基礎(chǔ)、綜合的課程，尤其是小學階段的語文，學好小學語文，對于日后初中、高中、大學的語文學習有很好的幫助作用。但是受到應試考試作用的束縛，大部分的小學語文老師都是將閱讀、寫作進行分開教學，而且還是采用傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學模式，使得小學生們經(jīng)常處于一種被動接受學習的地位，這樣直接抑制了小學語文閱讀和寫作的有效整合。對此，小學語文老師將閱讀教學和寫作教學進行整合，突出小學生的主人翁意識，也算得上是兩者整合的基本原則。在進行小學語文教學的時候，將閱讀和寫作串聯(lián)在一起，突出小學生的課堂主人翁意識。充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進一步激發(fā)積極、主動學習的熱情，從而還能培養(yǎng)小學生們自身的創(chuàng)造力、想象力，有效的增強了小學語文閱讀和寫作整合的課堂教學效率。

3.小學語文閱讀和寫作整合的研究現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)教學思想的束縛，因此，大部分小學語文老師也都是沿襲過去的教學方式，單一的進行閱讀教學、或者一節(jié)課都是寫作訓練，并沒有將閱讀和寫作二者有效的整合，進而導致了閱讀和寫作的二者分離。在過去的小學課堂教學過程中，大部分語文老師都只是注重小學生的識字教學，沒有意識到小學生對于相關(guān)寫作的理解。在進行閱讀的時候，閱讀教學的主要目的是讓小學生通過閱讀相應的文字去分析其中的意境之美，掌握整篇文章的中心思想，弄清楚作者想要表達的思想感情，但是實際上，大部分小學語文閱讀教學還不能完全做到這一點[2]。為了提升小學生們的寫作能力，就需要加強小學生對于閱讀情感或者身邊事物的理解，將自己的親身感受融入于寫作之中，寫出來的文章才能吸引讀者，也才具有真切實感?；谝陨希W語文中的閱讀和寫作二者存在必然的聯(lián)系，由于老師在進行整合的過程中，不能創(chuàng)新教學模式，導致小學語文課堂效率較低。所以，老師就應該積極探索合適的整合方法，實現(xiàn)二者的有效的結(jié)合。

4.有效策略分析

4.1優(yōu)化讀寫設(shè)計，創(chuàng)建教學情境

在小學語文課堂之上，小學生通過老師的教導，能夠在閱讀過程中提煉出大量的好詞、好句，但是在實際寫作過程中卻不能有效應用其中，主要是因為大部分的小學生受到應試考試教育的影響，導致小學生的寫作具有明顯的功利性，小學生只知道將好詞好句應用到作文中就能獲得更高的分數(shù)，并沒有認識到寫作的表達思想以及寫作的交流性，導致整篇文章比較空洞，缺少小學生的真實情感[3]。對此，老師將小學語文閱讀和寫作的有效整合，不斷優(yōu)化設(shè)計閱讀和寫作的教學方法，通過讀寫專題訓練的形式，為小學生設(shè)計不同形式的教學情境，促使小學生體育老師的用心良苦，進而主動參與到學習之中。

4.2通過閱讀作品提高小學生的寫作水平

在寫作教學的過程中，老師為小學生制定一些文章進行閱讀，除了課本內(nèi)部的文章以外，還可以購買一些繪本閱讀來自行閱讀，通過閱讀一篇比較經(jīng)典的反問，能夠幫助小學生積累大量的作文素材，在寫作訓練的時候，將日常積累的素材引入其中，全面提升小學生們的寫作水平。

在進行閱讀教學的過程中，語文老師要教會小學生“如何有效閱讀”，不要“無效閱讀”、“盲目閱讀”，不僅浪費時間，而且也不利于知識積累。只有這樣，才能提高小學生閱讀效率，進一步保證小學生在閱讀過程中記錄的閱讀內(nèi)容能夠充分的應用于寫作活動之中，實現(xiàn)小學語文閱讀和寫作的有效整合，全面提升小學生的學習積極性。

結(jié)束語：總上所述，閱讀和寫作是小學階段的語文教學中不能缺少的內(nèi)容。將兩者進行有效的整合，解決傳統(tǒng)分割式教學模式的不足之處，全面提升小學生們的基礎(chǔ)語文素養(yǎng)。小學生們在閱讀過程中，需要老師在一旁進行科學的指導，幫助學生們掌握正確、科學、合理的閱讀方法，大量的閱讀文章，不僅提高自身的文學素養(yǎng)，而且也積累更多的文章詞句，將日常摘抄用于寫作之中，整體提高小學生寫作水平。

參考文獻：

[1]李莉萍.關(guān)于實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作有效整合的策略探討[J].課外語文（教研版），2019，000（009）：141，143.

[2]謝妙瓊.實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的有效整合的策略研究[J].語文課內(nèi)外，2020，000（001）：175-176.

[3]楊靜.淺談如何實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].發(fā)明與創(chuàng)新·教育信息化，2020，000（006）：59-60.

（山東省梁山縣馬營鎮(zhèn)育才小學 ?山東濟寧 272600）