李遠碧

【摘要】在我國實行新課改以來，整個教學階段的教學形式都在發(fā)生著相對的改變，初中語文是整個教學改革時期的重要的一個連接點，它的改革為當前階段的教學提出了新的要求，教學不但要課堂上傳授學生語文知識，還要綜合學生的實際生活情況進行開展實施語文知識傳授，生活化的模式的教學可以把復雜的問題簡單化，學生理解起來和學習起來也會變得容易;本文根據(jù)初中語文閱讀教學中如何利用生活化的方式進行了探索和分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學;生活化

一、營造生活課堂環(huán)境

初中時期的學生正處于身心發(fā)展和成長的重要時期，對事物和情感上有了一定的認知能力，但是對事物和情感的投入情況和辨別能力上有一定的欠缺，因此在他們思維發(fā)展的過程中也會出現(xiàn)迷茫，很難對一件事物和事情集中注意力，假如在現(xiàn)在的情況下仍然使用過去的教學模式，只對學生講解課本知識，顯然是不能滿足當前初中學生的需求的，也難以激發(fā)青少年對閱讀學習的興趣，很難促進教學質(zhì)量的提升[1];在當前多元化的學習和生活環(huán)境下，可以利用多種多樣的教學模式，課堂教學只能化也不再只是想象，教師也可以從繁重的課堂教學中抽出身來，閱讀理解的重點是要創(chuàng)造聲臨其境的情景，投入自己的情感;例如當前創(chuàng)新的一種教學形式“角色扮演”我們既可以利用閱讀中的情境為學生營造一種生活環(huán)境，讓學生可以從真實的情景環(huán)境中感受閱讀文章中的情感表達，學生對文章中不同的身份進行扮演，才能體會到文中人物的真實情感，在轉(zhuǎn)化到自己的真實生活環(huán)境中，能夠更好的提升自己的理解能力;在教學中利用生活化的模式為學生營造一種輕松愉快的閱讀環(huán)境，真真正正的可以培養(yǎng)學生的生活思維，同時還可以拓展學生的眼界，讓學生用自己的眼睛去觀察生活，了解世界萬物的生長過程;課堂教學的形式不只是單一的聽教師講解，學生被動的聽講，而是要主動的參與到課堂學習中，用自身的情感去體會，學生的學習也不知是為了考試成績的提升，也是為了學習更多的技能，并且靈活的運用到自己今后的生活和工作中，讓自己在以后的道路上走的更遠。

二、文言文生活化教學

文言文是語文教學中的重點教學內(nèi)容，在語文教學中所占的部分相當大，文言文給人的影響是句式復雜，內(nèi)容讓人難以理解，不論是在當前正在學習階段的學生，還是在生活和工作中的人，去學習一篇陌生的文言文，都會出現(xiàn)畏難的表情和排斥的情緒，這也是當前學生不愿意學習文言文的原因，對文言文閱讀沒有興趣;自主去閱讀和學習的動力更是缺乏;文言文在我們的語文課本上存在了較長的時間是有一定的道理的，假如教學中用一種新型的教學方法和閱讀方式，是不是會降低學生的學習和閱讀的難度，比如在學習《魚我所欲也》這篇文言文章時，首先教師可以準備一個熊掌形狀的手套，和里面裝著魚的魚缸，在學生走進教師的一刻，就會被這種情景所吸引，學生會充滿強烈的好奇心;教師可以在上課的前幾分鐘，讓學生對魚和熊掌進行選擇，選擇的原因是為了引導學生進行下一步的學習，讓學生去理解文章中更深層的含義，學生同時也會在活動中留下深刻的影響;又如在學習《桃花源記》這篇文章時，教師可以利用多媒體的教學形式為學生播放桃花源的情景;并可以發(fā)揮出自己豐富的想象力和文中的生活情景進行聯(lián)系，教師還可以要求學生對文章進行續(xù)寫并加入自己的情感;當學生的學習熱情和課堂氣氛被調(diào)動起來的時，教師再對文章進行講解，這樣一來學生會更好的對文章進行理解，學生學習的難度也會被降低，在學習之后學生在對文章進行細致的閱讀，會發(fā)現(xiàn)文言文中蘊含著新的情感，文言文學習起來并不是有多么的困難，只是文章的結(jié)構(gòu)和形式與我們通常所學的文章不同，這種聯(lián)系生活情景的教學形式會更好的加深學生閱讀的情感，提升閱讀的效率。

三、導入環(huán)節(jié)，加強生活和語文閱讀的聯(lián)系

課堂閱讀教學中可以利用有效導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生閱讀的興趣，在利用導入環(huán)節(jié)前，教師要對導入環(huán)節(jié)進行合理的設(shè)計，可以將生活內(nèi)容導入到初中語文閱讀中，讓那個學生以較快的速度投入到學習中，提升學生對閱讀內(nèi)容的理解，拓展學生的語文思維，促進培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng);初中學生的特點活潑好動，在上課鈴響起的時候不能立即的將注意了轉(zhuǎn)移到學習上，利用生活案例導入到教學中的方式，可以更好更快的吸引學生對語文閱讀課堂的注意力，讓學生的思維快速的進行的語文學習中[2];剛剛進入初中學習中的學生可能對猜謎語的學習方式比較感興趣，教師可以利用這一點，讓學生主動的參與到課堂學習中，還要在學生好奇心的引導下，將視頻或者音頻這種形式導入到語文教學課堂中，這種方式也是最為直接有效的;稍微高階段的學生會比剛剛步入初中生活的學習有了相對多的生活經(jīng)驗，學生可以在課堂上導入生活情景，豐富學生的課堂內(nèi)容，拓展學生的視野，提升他們的思維，生活化的教學方式讓學生更有親切感，進而提升初中語文閱讀課堂的效率。

參考文獻：

[1]丁海輝.初中語文閱讀教學生活化策略淺析[J].讀寫算，2020（27）：85.

[2]張金龍.初中語文閱讀教學生活化策略淺析[J].中學語文，2019（12）：34-35.

（重慶市榮昌初級中學402460）