李遠(yuǎn)碧

【摘要】在我國(guó)實(shí)行新課改以來，整個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)形式都在發(fā)生著相對(duì)的改變，初中語文是整個(gè)教學(xué)改革時(shí)期的重要的一個(gè)連接點(diǎn)，它的改革為當(dāng)前階段的教學(xué)提出了新的要求，教學(xué)不但要課堂上傳授學(xué)生語文知識(shí)，還要綜合學(xué)生的實(shí)際生活情況進(jìn)行開展實(shí)施語文知識(shí)傳授，生活化的模式的教學(xué)可以把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，學(xué)生理解起來和學(xué)習(xí)起來也會(huì)變得容易;本文根據(jù)初中語文閱讀教學(xué)中如何利用生活化的方式進(jìn)行了探索和分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);生活化

一、營(yíng)造生活課堂環(huán)境

初中時(shí)期的學(xué)生正處于身心發(fā)展和成長(zhǎng)的重要時(shí)期，對(duì)事物和情感上有了一定的認(rèn)知能力，但是對(duì)事物和情感的投入情況和辨別能力上有一定的欠缺，因此在他們思維發(fā)展的過程中也會(huì)出現(xiàn)迷茫，很難對(duì)一件事物和事情集中注意力，假如在現(xiàn)在的情況下仍然使用過去的教學(xué)模式，只對(duì)學(xué)生講解課本知識(shí)，顯然是不能滿足當(dāng)前初中學(xué)生的需求的，也難以激發(fā)青少年對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，很難促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[1];在當(dāng)前多元化的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境下，可以利用多種多樣的教學(xué)模式，課堂教學(xué)只能化也不再只是想象，教師也可以從繁重的課堂教學(xué)中抽出身來，閱讀理解的重點(diǎn)是要?jiǎng)?chuàng)造聲臨其境的情景，投入自己的情感;例如當(dāng)前創(chuàng)新的一種教學(xué)形式“角色扮演”我們既可以利用閱讀中的情境為學(xué)生營(yíng)造一種生活環(huán)境，讓學(xué)生可以從真實(shí)的情景環(huán)境中感受閱讀文章中的情感表達(dá)，學(xué)生對(duì)文章中不同的身份進(jìn)行扮演，才能體會(huì)到文中人物的真實(shí)情感，在轉(zhuǎn)化到自己的真實(shí)生活環(huán)境中，能夠更好的提升自己的理解能力;在教學(xué)中利用生活化的模式為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的閱讀環(huán)境，真真正正的可以培養(yǎng)學(xué)生的生活思維，同時(shí)還可以拓展學(xué)生的眼界，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察生活，了解世界萬物的生長(zhǎng)過程;課堂教學(xué)的形式不只是單一的聽教師講解，學(xué)生被動(dòng)的聽講，而是要主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中，用自身的情感去體會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不知是為了考試成績(jī)的提升，也是為了學(xué)習(xí)更多的技能，并且靈活的運(yùn)用到自己今后的生活和工作中，讓自己在以后的道路上走的更遠(yuǎn)。

二、文言文生活化教學(xué)

文言文是語文教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在語文教學(xué)中所占的部分相當(dāng)大，文言文給人的影響是句式復(fù)雜，內(nèi)容讓人難以理解，不論是在當(dāng)前正在學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，還是在生活和工作中的人，去學(xué)習(xí)一篇陌生的文言文，都會(huì)出現(xiàn)畏難的表情和排斥的情緒，這也是當(dāng)前學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)文言文的原因，對(duì)文言文閱讀沒有興趣;自主去閱讀和學(xué)習(xí)的動(dòng)力更是缺乏;文言文在我們的語文課本上存在了較長(zhǎng)的時(shí)間是有一定的道理的，假如教學(xué)中用一種新型的教學(xué)方法和閱讀方式，是不是會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀的難度，比如在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》這篇文言文章時(shí)，首先教師可以準(zhǔn)備一個(gè)熊掌形狀的手套，和里面裝著魚的魚缸，在學(xué)生走進(jìn)教師的一刻，就會(huì)被這種情景所吸引，學(xué)生會(huì)充滿強(qiáng)烈的好奇心;教師可以在上課的前幾分鐘，讓學(xué)生對(duì)魚和熊掌進(jìn)行選擇，選擇的原因是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去理解文章中更深層的含義，學(xué)生同時(shí)也會(huì)在活動(dòng)中留下深刻的影響;又如在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文章時(shí)，教師可以利用多媒體的教學(xué)形式為學(xué)生播放桃花源的情景;并可以發(fā)揮出自己豐富的想象力和文中的生活情景進(jìn)行聯(lián)系，教師還可以要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫并加入自己的情感;當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂氣氛被調(diào)動(dòng)起來的時(shí)，教師再對(duì)文章進(jìn)行講解，這樣一來學(xué)生會(huì)更好的對(duì)文章進(jìn)行理解，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也會(huì)被降低，在學(xué)習(xí)之后學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的閱讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)文言文中蘊(yùn)含著新的情感，文言文學(xué)習(xí)起來并不是有多么的困難，只是文章的結(jié)構(gòu)和形式與我們通常所學(xué)的文章不同，這種聯(lián)系生活情景的教學(xué)形式會(huì)更好的加深學(xué)生閱讀的情感，提升閱讀的效率。

三、導(dǎo)入環(huán)節(jié)，加強(qiáng)生活和語文閱讀的聯(lián)系

課堂閱讀教學(xué)中可以利用有效導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)前，教師要對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，可以將生活內(nèi)容導(dǎo)入到初中語文閱讀中，讓那個(gè)學(xué)生以較快的速度投入到學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生的語文思維，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng);初中學(xué)生的特點(diǎn)活潑好動(dòng)，在上課鈴響起的時(shí)候不能立即的將注意了轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，利用生活案例導(dǎo)入到教學(xué)中的方式，可以更好更快的吸引學(xué)生對(duì)語文閱讀課堂的注意力，讓學(xué)生的思維快速的進(jìn)行的語文學(xué)習(xí)中[2];剛剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)中的學(xué)生可能對(duì)猜謎語的學(xué)習(xí)方式比較感興趣，教師可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中，還要在學(xué)生好奇心的引導(dǎo)下，將視頻或者音頻這種形式導(dǎo)入到語文教學(xué)課堂中，這種方式也是最為直接有效的;稍微高階段的學(xué)生會(huì)比剛剛步入初中生活的學(xué)習(xí)有了相對(duì)多的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以在課堂上導(dǎo)入生活情景，豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，提升他們的思維，生活化的教學(xué)方式讓學(xué)生更有親切感，進(jìn)而提升初中語文閱讀課堂的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁海輝.初中語文閱讀教學(xué)生活化策略淺析[J].讀寫算，2020（27）：85.

[2]張金龍.初中語文閱讀教學(xué)生活化策略淺析[J].中學(xué)語文，2019（12）：34-35.

（重慶市榮昌初級(jí)中學(xué)402460）