楊洪梅

【摘要】為推進高中生物的生活化教學進程，文章首先對生活化教學概念進行了論述，然后對高中生物課堂生活化教學的實施運用進行了探究，分別從生物與生活的結合、高中生物課堂教學內容的情境化、生活化實踐活動的開展等三個層面展開論述。

【關鍵詞】高中生物;生活化教學;生物學習問題

引言：

高中生物課堂教學任務與現實生活具有密切的聯系，這要求教師注重運用實踐探究等貼近生活的方式開展教學活動。在高中課堂教學過程中，特別對學生而言，利用生活化教學方法，把具體形象的情境帶到課堂教學中，調動學生的學習積極性，這是十分具有重要性的。生活化教學方式方法的合理應用可以使教學任務完成事半功倍，不但能讓學生更深入理解，而且促進了學生將知識轉換運用到生活中，提升了實用性。由此可見，生活化教學具有十分重要的意義。

一、生活化教學概述

傳統(tǒng)的生物教學采取機械式講課聽課的模式，在授課過程中，老師的講解往往占據了課堂的主體地位。而老師出于教學效率的考慮，和學生之間的互動往往較少，不能把學生的思維從課本帶向現實生活，從而使得學生很難感受到生物的學科魅力，也無法將學科與生活聯系。同時，講解的枯燥無趣，也讓學生缺乏學習興趣，這就導致學生不愿意參與到教學活動中，學習活動也局限于機械性重復，對課本知識的理解浮于表面，實際運用能力差，這就是大多數高中生物教學效率較低的原因。除此之外，從思維意義上說，學生的思想禁錮在課堂，感受不到生物的意義，這就容易使學生產生學習生物的目的在應對考試的觀點思想，這毫無疑問無法滿足新時代素質教育對教學的要求。

新時代課程標準提出，要突出生物教學與實際生活的密切聯系，這對老師的教學能力提出了新的標準要求。[1]而生活化教學意味著：在授課中，老師通過設立創(chuàng)建生活化的具體情境，借此提出相關問題的方式，從而引領學生帶到相對熟悉的環(huán)境中，促使學生自主思考解決問題。在生物課堂教學中，教師利用生活化教學措施，可以有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的積極性，從而優(yōu)化教學效果，符合了新課程標準的要求。

二、高中生物教學生活化實施

（一）生物與生活實例的融合

生活化生物課堂的構建過程中，教師可以本著“源于生活，高于生活”的原則，把生活中的實例帶到課堂中來，以此來為學生創(chuàng)建親切的情景，提升學生的知識轉化運用能力。在具體的講授過程中，老師可以通過創(chuàng)設生活化練習的方式，讓學生在實踐中探索生物，借此培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與思考能力。例如，在開展“細胞的呼吸”這節(jié)課的教學活動時，教師就可以借助生活實例來輔助教學。比如冰箱防腐爛的原理，食物腐壞過期的判定等，將生活實例帶到課堂教學過程中。同時，教師依據知識點理解難度對課本知識進行整理，銜接教學工作開展的節(jié)奏，解決課堂教學秩序混亂的問題，激發(fā)學生們思考，更加深入地學習消化學習內容。

（二）生物課堂內容的情境化

教學材料是教學內容的基礎與主體。在備課過程中，老師可以通過合理更改教學練習內容的方式，達到輔助教學的效果。教師可以選取一些生活化色彩較強的課外讀物或者教學材料作為學生學習資料。而在教學語言上，教師可以用生活化色彩較強的教學語言來跟同學們進行講解和互動，讓書面的生物課本知識變得通俗易懂，有助于于學生理解學習。最后，在教學情境上。教師可以借助新媒體的手段營造生活化的學習情境，將知識具體化，從而給學生留下深刻的感受。此外，還可以巧妙地將生物問題設置到生活的情境當中。借助于學生對問題的好奇心來把學生帶入到課堂教學中來，讓學生帶著這些問題去自主探究思考。這個過程不僅激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，而且還提升了教學的效果與效率。

（三）進行生活化情景活動

知識與生活密不可分，因此，教師可以創(chuàng)造生活化情景，以此來啟發(fā)學生們的思維模式，使學生們在輕快的環(huán)境氛圍中思考和探討。它不但可以把學生們的思維引入具體的情境中，幫助學生消化知識，而且可以給學生個性化的課堂體驗。正如陶行知說：“生活即教育”，以生活化的情景活動為引導，使得課堂教學更具備趣味性，提高了同學們的合作意識，也借此培養(yǎng)了同學們對知識的應用思維。例如，在進行細胞膜的成分這節(jié)課的講解時，教師可以通過借助于相關醫(yī)院的化驗單，以此說明影響癌細胞擴散轉移的相關因素和條件。借此來探討細胞膜的特征和細胞的運行機制。并且在這個教學過程中還可以普及醫(yī)學方面的生活常識，優(yōu)化學生們的課本知識運用到生活中的能力。

結論：如今，生活化教學方式在高中生物課堂中的運用已經是大勢所趨。教師應該認識到，生活化教學方式方法的運用對生物教學工作所產生的積極影響。與此同時，在實際教學工作開展過程中，教師應該不斷求取進步，善于總結生活，學會合理有效地運用生活化教學方式方法。將生活和生物實現真正的結合起來。為高中生物教學效率的提升和發(fā)展，做出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]劉亞南.基于核心素養(yǎng)的高中生物翻轉課堂教學模式的思考[J].課程教育研究（學法教法研究），2017（29）：147-149.

（施甸縣第一完全中學）