廖雪平

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂中通過情境創(chuàng)設(shè)的方式開展教學(xué)活動，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)情境之中深化對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解。有基于此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂開展情境創(chuàng)設(shè)的具體策略進(jìn)行了探析，主要從故事情境創(chuàng)設(shè)、問題情境創(chuàng)設(shè)以及生活情境創(chuàng)設(shè)三個(gè)方面展開，以期能夠?yàn)榻處熼_展相關(guān)教學(xué)實(shí)踐提供一定的借鑒參考，提升小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

低年級小學(xué)生習(xí)慣于通過直觀方式來理解事物，因而其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這樣一門具有一定抽象性學(xué)科時(shí)，往往會存在理解上的困難。另外，低年級的小學(xué)生多喜愛有趣、好玩、動態(tài)、新奇的事物，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，則契合了低年級小學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)還可有效地連接數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，強(qiáng)化其在課堂中的專注度，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

一、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)富于趣味性，切實(shí)提振學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于低年級小學(xué)生而言，其抽象思維與邏輯能力的發(fā)展尚不成熟，傳統(tǒng)的“講授式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式會讓他們難以理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，久而久之便會喪失學(xué)習(xí)興趣，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效低下。故而，小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂教學(xué)需要準(zhǔn)確把握學(xué)生特殊的認(rèn)知規(guī)律，開展情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)富于趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提振其學(xué)習(xí)興趣。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《加與減》內(nèi)容的教學(xué)為例，教師通過創(chuàng)設(shè)故事情境創(chuàng)設(shè)的方式，對相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)了下述故事情境：有一天，光頭強(qiáng)趁熊大和熊二不注意，到樹林里去砍樹，他給自己定了一天內(nèi)砍10棵樹的目標(biāo)，然后在上午砍了3棵，下午砍了2棵，同學(xué)們猜一猜，光頭強(qiáng)還差幾棵樹沒砍？《熊出沒》是現(xiàn)階段小學(xué)生普遍熟悉且喜愛觀看的動畫片，將減法數(shù)學(xué)知識的教學(xué)融入到這一趣味性的故事中，有效地化解了學(xué)生們抽象思考的困難，提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重問題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望

問題情境不能自發(fā)形成，而需要教師遵照一定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合數(shù)學(xué)教材知識，通過科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容編排以及合理的教學(xué)程序設(shè)計(jì)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出來。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程應(yīng)該按照“問題情境-簡單模型建立-解決問題與應(yīng)用”實(shí)施，其中，問題情境創(chuàng)設(shè)的目的即在于激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，進(jìn)而深化其對數(shù)學(xué)知識的理解，同時(shí)對學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識予以強(qiáng)化，為其后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定起堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，問題情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生生成數(shù)學(xué)問題的能力，形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程的深刻認(rèn)知，體會到“認(rèn)識問題-分析問題-解決問題-提出問題”整個(gè)過程的樂趣所在，內(nèi)在激發(fā)學(xué)生的自主探究動力。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《生活中的數(shù)》里“0的認(rèn)識”內(nèi)容的教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)了下述的問題情境：考慮到學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸了一些關(guān)于數(shù)的概念，教師提出了問題，“同學(xué)們，你們回想一下，生活中接觸了哪些數(shù)？”學(xué)生們的回答各式各樣，大多數(shù)答案集中在1-10之間。教師則進(jìn)一步提問，“那大家想一想，有比1更小的數(shù)嗎？”學(xué)生們興奮而自豪地回答，“0”。此時(shí)，教師則進(jìn)一步提出更為關(guān)鍵的問題，“你們知道0能夠表示哪些意思嗎？”所創(chuàng)設(shè)的問題情境以層層遞進(jìn)的方式推進(jìn)下去，能夠持續(xù)提振學(xué)生們的探究欲望，以更加愉悅的心態(tài)參與到新知識的學(xué)習(xí)過程中去。

三、貼近生活創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)知識本質(zhì)上是從生活中抽象出來的，也可以說，生活里面充滿了數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂教學(xué)中開展情境創(chuàng)設(shè)，需要貼近學(xué)生的日常生活，讓他們在生活情境中達(dá)成實(shí)踐能力培育的目標(biāo)，并能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)深化對數(shù)學(xué)知識的理解，體會到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的樂趣。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《購物》內(nèi)容的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生們認(rèn)識各種小面額人民幣及其換算關(guān)系，教師組織學(xué)生們進(jìn)行了“今天我當(dāng)家”主題活動，即將學(xué)生們分為商販以及顧客兩種類型，模擬現(xiàn)實(shí)生活中購物情境，讓學(xué)生們在活動參與中學(xué)習(xí)人民幣換算相關(guān)知識，很好地培養(yǎng)了學(xué)生們的動手實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)情境的方式開展相關(guān)實(shí)踐，能夠有效地契合這一特殊年齡階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，助力其自然地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，同時(shí)增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。在具體實(shí)施時(shí)，教師需要注意下述幾點(diǎn)：一是情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)富于趣味性，以切實(shí)提振學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;二是注重問題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望;三是貼近生活創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

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