【摘要】高職專業(yè)群建設(shè)是目前高職院校教學(xué)教改的重要研究領(lǐng)域之一，其中專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高職實(shí)踐教學(xué)體系改革的關(guān)鍵，有助于改善專業(yè)群教師的師資結(jié)構(gòu)，有助于優(yōu)化高職院校的資源配比，有助于提高高職院校的教學(xué)品牌力量;可構(gòu)建專業(yè)群科研服務(wù)與應(yīng)用團(tuán)隊(duì)，組織各類技術(shù)技能培訓(xùn)，強(qiáng)化“師帶徒”的鏈?zhǔn)阶饔谩?/p>

【關(guān)鍵詞】集群理論;專業(yè)群;教師團(tuán)隊(duì);職業(yè)能力

高職智能制造專業(yè)群是目前的重點(diǎn)專業(yè)集群，以服務(wù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)為教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)高職智能制造專業(yè)群的人才需求結(jié)構(gòu)來(lái)定位培養(yǎng)目標(biāo)，繼而根據(jù)教育教學(xué)的要求，對(duì)專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)的職業(yè)能力進(jìn)行提升。專業(yè)群的發(fā)展從專業(yè)的簡(jiǎn)單組合發(fā)展到專業(yè)群內(nèi)各個(gè)環(huán)節(jié)的深度融合，尤其是專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)的融合，通過(guò)對(duì)于專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)職業(yè)能力提升策略研究，能夠?qū)嵸|(zhì)性幫助專業(yè)群內(nèi)部質(zhì)量體系優(yōu)化創(chuàng)新。

一、集群理論的概念界定

集群理論是由邁克爾·波特在上世紀(jì)八十年代所創(chuàng)立的，它表示在一個(gè)特定區(qū)域的一個(gè)特別領(lǐng)域，集聚著一組相互關(guān)聯(lián)的公司、供應(yīng)商、關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)和專門(mén)化的制度和協(xié)會(huì)，通過(guò)這種區(qū)域集聚形成有效的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，構(gòu)建出專業(yè)化生產(chǎn)要素優(yōu)化集聚洼地，使企業(yè)共享區(qū)域公共設(shè)施、市場(chǎng)環(huán)境和外部經(jīng)濟(jì)，降低信息交流和物流成本，形成區(qū)域集聚效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)、外部效應(yīng)和區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力。而高職院校專業(yè)集群的教師團(tuán)隊(duì)職業(yè)能力提升是專業(yè)群發(fā)展的重要之處，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著重要的作用。通過(guò)建立教師的群體優(yōu)勢(shì)，依托當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才結(jié)構(gòu)的需求，教師群體可提高教育教學(xué)的合力，提升高職院校的辦學(xué)質(zhì)量。

二、集群理論視角下高職智能制造專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性

（一）有助于改善專業(yè)群教師的師資結(jié)構(gòu)。通過(guò)專業(yè)集群的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)路線，將對(duì)專業(yè)群的師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度的剖析，結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈布局，對(duì)教師的能力進(jìn)行配套提升，集聚專業(yè)教研室的技術(shù)力量，磨合專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)集群內(nèi)部團(tuán)隊(duì)的交流與溝通，形成資源的有效共享。在完成基礎(chǔ)教學(xué)的任務(wù)下，專業(yè)集群的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)支持與職業(yè)培訓(xùn)，可幫助企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)能力的提升，對(duì)教師的自身能力有較大提高。

（二）有助于優(yōu)化高職院校的資源配比。高職院校根據(jù)各自的環(huán)境不同，身處的資源網(wǎng)絡(luò)各有不同，但高職院校均與地方產(chǎn)業(yè)有著較為深度的網(wǎng)絡(luò)合作。考慮到高職院校相較于普通高等院校，科研資源及經(jīng)費(fèi)來(lái)源等都有著一些差距，而通過(guò)一定的科學(xué)手段，對(duì)高職院校的資源進(jìn)行集聚融合，將一定程度上可以更好地發(fā)揮高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，提升高職院校的綜合辦學(xué)實(shí)力。

（三）有助于提高高職院校的教學(xué)品牌力量。以專業(yè)集群建設(shè)為契機(jī)，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行能力提升，從而形成特色和品牌優(yōu)勢(shì)，提高高職院校自身的知名度。教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部有著不同的專業(yè)及工作背景，在以往的專業(yè)教研室內(nèi)部，相互之間的合作均有不同，多數(shù)只停留在教學(xué)的知識(shí)傳遞上，而對(duì)科研及社會(huì)服務(wù)的教育教學(xué)則相對(duì)比較保守。

三、集群理論視角下高職智能制造專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

（一）構(gòu)建專業(yè)群科研服務(wù)與應(yīng)用團(tuán)隊(duì)。教師相互之間是獨(dú)立的個(gè)體，在缺乏專業(yè)集群的耦合效果基礎(chǔ)上，是無(wú)法形成團(tuán)隊(duì)合力。鼓勵(lì)不同類型教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，積極參加各級(jí)教學(xué)能力大賽、教師技能大賽等，以賽促教、以賽促研，提高教師職業(yè)素質(zhì)。[1]若要發(fā)揮專業(yè)集群的最大力量，要利用專業(yè)集群內(nèi)的個(gè)體優(yōu)秀相互交疊，并圍繞智能制造產(chǎn)業(yè)集群的需求，構(gòu)建專業(yè)群科研服務(wù)與應(yīng)用團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成科研聚力的效果。

（二）組織各類技術(shù)技能培訓(xùn)。專業(yè)群教師的學(xué)科來(lái)源略有不同，在專業(yè)集群建設(shè)初期，將會(huì)形成團(tuán)隊(duì)的科研與技術(shù)生態(tài)雛形。第一，通過(guò)搭建教師培養(yǎng)平臺(tái)，對(duì)專業(yè)集群教師團(tuán)隊(duì)的能力進(jìn)行調(diào)研與剖析，組織專業(yè)群全覆蓋性基礎(chǔ)性培訓(xùn)及專項(xiàng)提升培養(yǎng)等多渠道培養(yǎng)路線，對(duì)專業(yè)群科研及技術(shù)整體實(shí)力進(jìn)行提升，重塑科研與技術(shù)生態(tài)環(huán)境。高職院校應(yīng)通過(guò)正式制度的規(guī)約和非正式制度的引導(dǎo)，使團(tuán)隊(duì)成員在跨界的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)專業(yè)思想、學(xué)術(shù)理念、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的融合，形成團(tuán)隊(duì)的共同愿景和專業(yè)認(rèn)同。[2]第二，通過(guò)綜合分析自編教材、教學(xué)科研、實(shí)踐鍛煉、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)等路徑，構(gòu)建合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的能力層級(jí)進(jìn)行剖析，根據(jù)教師的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)，在有限的資源環(huán)境下，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)集群的資源有效配置關(guān)系，提升專業(yè)集群教師團(tuán)隊(duì)的職業(yè)能力。第三，通過(guò)理論教師與實(shí)訓(xùn)教師的合理搭配，實(shí)現(xiàn)雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高雙師型教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

（三）強(qiáng)化“師帶徒”的鏈?zhǔn)阶饔?。通過(guò)帶動(dòng)骨干教師、企業(yè)專家、校內(nèi)外技能大師等教學(xué)師傅，強(qiáng)化“師帶徒”的鏈?zhǔn)阶饔?。第一，通過(guò)建設(shè)以骨干帶頭人為核心的專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建各個(gè)專業(yè)教研室的教師能力梯隊(duì)。第二，強(qiáng)化工匠大師、教學(xué)名師的帶頭人角色，充分利用名師工作坊及技能大師工作室的培育作用，通過(guò)參與教學(xué)比賽、技能訓(xùn)練及科研鍛煉等途徑，對(duì)專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)的職業(yè)能力進(jìn)行提升。第三，建立優(yōu)秀企業(yè)兼職教師資源庫(kù)，對(duì)當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀企業(yè)進(jìn)行遴選與交流，對(duì)技能大師及企業(yè)技術(shù)專家進(jìn)行聘用，對(duì)專業(yè)集群的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋遠(yuǎn)紅，奉友勤，侯益波，余倩，王凱，于翔.“雙高”專業(yè)群規(guī)劃背景下教師隊(duì)伍建設(shè)[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（12）：51-53.

[2]樓世洲，岑建.產(chǎn)教融合視角下高職院?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的創(chuàng)新機(jī)制[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（03）：7-11.

基金來(lái)源：2019年度臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年課題“集群理論視角下高職專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)職業(yè)能力提升策略研究”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2020QN06）。

作者簡(jiǎn)介：倪寶羽（1994-），男，遼寧東港人，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江臺(tái)州 318000）