王璐

【摘要】漫畫的數(shù)量很多，但并不是所有的漫畫都可以運(yùn)用到高中歷史的教學(xué)中。教師運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中的漫畫可以分為教材中的漫畫、教師自選的漫畫和學(xué)生創(chuàng)作的漫畫三類。

【關(guān)鍵詞】漫畫;高中歷史教學(xué);分類

有很多漫畫家會(huì)運(yùn)用夸張的畫面，簡潔的文字來凸顯自己對(duì)于某個(gè)歷史現(xiàn)象或歷史事件的看法，這些漫畫經(jīng)過教師的選取后可以運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中。教師運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中的漫畫可以分為以下幾類。

一、教材中的漫畫

相比于文字來說，漫畫更能吸引學(xué)生的注意力，并且漫畫運(yùn)用夸張、諷刺的手法揭示了歷史事件的本質(zhì)，是高中歷史教學(xué)的有效素材。高中歷史教科書由通史轉(zhuǎn)向?qū)ｎ}史，教材的內(nèi)容也更為活潑，很多經(jīng)典的漫畫都被編撰進(jìn)了高中歷史教材?，F(xiàn)行的高中歷史課本有多種版本，幾乎每個(gè)版本中都有數(shù)量不等的漫畫。岳麓版、人教版高中歷史必修教材中都有4幅漫畫，而人民版高中歷史必修教材中有3幅漫畫。

比如岳麓版必修一中有兩幅漫畫，分別是《“驢象之爭”》（圖1）和《清政府殘暴如虎》（圖2）

圖1圖2圖3圖4

圖1是在兩黨制這個(gè)小標(biāo)題下的漫畫，“驢”和“象”本是用來諷刺民主黨的笨拙和共和黨的大而無當(dāng)、華而不實(shí)、保守愚昧，可是民主黨人卻認(rèn)為驢是聰明勇敢的動(dòng)物，共和黨認(rèn)為象是尊嚴(yán)、力量和智慧的象征，漸漸地“驢”和“象”就成為了民主黨和共和黨的象征。與枯燥的文字相比，生動(dòng)的“驢”和“象”漫畫能夠在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，而且很好地表現(xiàn)出了民主黨和共和黨之間的對(duì)峙博弈。

圖2將清政府比作殘暴的老虎，百姓就是待宰的羔羊，虎的身旁有“催征”二字，體現(xiàn)出清政府為了擺脫內(nèi)外交困的困境向百姓征收苛捐雜稅，百姓生活在水深火熱之中的現(xiàn)狀。

二、教師自選的漫畫

雖然高中歷史教材上出現(xiàn)了少量的漫畫，但對(duì)于教師教學(xué)來說，這些漫畫的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，許多教師在教材以外還收集了其他的漫畫運(yùn)用于自己的教學(xué)中。

教師自選的漫畫又分為兩種，一種是當(dāng)時(shí)的畫家對(duì)于某一事件的看法，這種漫畫黑白色彩居多。其中一些經(jīng)典的漫畫被教師在教學(xué)中頻繁地使用，比如在冷戰(zhàn)史的教學(xué)中，許多老師都不約而同地運(yùn)用了這幅關(guān)于古巴危機(jī)的漫畫（圖3）。圖中的兩個(gè)人分別是赫魯曉夫和肯尼迪，從赫魯曉夫坐著的導(dǎo)彈能猜出漫畫所畫的是“古巴導(dǎo)彈危機(jī)”這件歷史事件。畫中兩人正在扳手腕，說明古巴導(dǎo)彈危機(jī)這件事的本質(zhì)是美蘇的爭霸和博弈，漫畫中的赫魯曉夫明顯更為吃力，說明了這個(gè)時(shí)候在美蘇爭霸中蘇聯(lián)處于守勢。

另一種是現(xiàn)在的畫家以之前發(fā)生的歷史事件為藍(lán)本所創(chuàng)作的漫畫。這類漫畫多是彩色漫畫，人物形象也比較卡通，與當(dāng)下漫畫的風(fēng)格比較接近，更容易被學(xué)生接受?！败姍C(jī)處”一直是一個(gè)高頻考點(diǎn)，但是學(xué)生對(duì)于軍機(jī)處的職能是很模糊的，教師直接口頭講授又顯得很枯燥，學(xué)生不一定會(huì)集中精力去聽教師的講解?！盾姍C(jī)處》（圖4）這幅漫畫就能讓學(xué)生更好地理解“軍機(jī)處”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。漫畫中的軍機(jī)大臣跪著接受皇帝的命令，滿頭大汗，而皇帝悠閑地躺著發(fā)布命令。從這幅畫中就可以看出軍機(jī)大臣的地位很低，只能跪受筆錄。

關(guān)于漫畫的專著很多，如黃遠(yuǎn)林編著的《百年漫畫》，山東畫報(bào)出版社的《漫畫中的歷史》和《歷史上的漫畫》等都是很經(jīng)典的漫畫史的書籍。教師在這些書里可以收集到自己想要的素材，除此之外網(wǎng)絡(luò)上也有很多有用的漫畫。教師需要廣泛收集，慎重選擇，并且精心設(shè)計(jì)才能將漫畫在教學(xué)中的作用充分發(fā)揮出來。

三、學(xué)生創(chuàng)作的漫畫

高中不乏有繪畫功底的學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生也可以創(chuàng)造出有價(jià)值的與歷史相關(guān)的漫畫。廣州執(zhí)信中學(xué)在這方面率先進(jìn)行了嘗試，取得了很好的效果，之后也多次被其他老師引用和學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行了漫畫的創(chuàng)作，學(xué)生創(chuàng)作的漫畫分為兩種，一種是以人物刻畫為重點(diǎn)，比如學(xué)生畫的《艱難的法蘭西共和之路》（圖5），法國人背著背包，走過了崎嶇的道路，到達(dá)終點(diǎn)時(shí)滿頭大汗，這很好地體現(xiàn)出了法蘭西第三共和國的來之不易，而且學(xué)生將法國人的特征“卷發(fā)”表現(xiàn)得很清楚。一種以事物發(fā)展進(jìn)程為刻畫重點(diǎn)，比如《太平天國》（圖6）這幅漫畫，漫畫中的人物都是簡單的圖形組成，但是它清晰地表現(xiàn)出了太平天國的整個(gè)發(fā)展歷程。與教材里的漫畫和教師自選的其他漫畫不同，學(xué)生親自參與到了漫畫的創(chuàng)作過程中，在創(chuàng)作漫畫的過程中，學(xué)生必須對(duì)于這段歷史有所了解，對(duì)于作品更加熟悉，教師在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生自己創(chuàng)作的漫畫能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖5圖6

高中歷史教材出現(xiàn)漫畫一方面可以激起學(xué)生的興趣，另一方面也為教師提供了一種新的教學(xué)思路。根據(jù)不同的漫畫類型制定不同的教學(xué)策略，才能真正發(fā)揮漫畫在教學(xué)中的作用。

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（貴州省興義市陽光書院高中部）