李海燕

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入與發(fā)展，英語(yǔ)作為初中教學(xué)的三大主科之一，它的教學(xué)改革和提升發(fā)展越來(lái)越受到重視。在新課程改革背景下，如何全面提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，是教育工作者急需探討和研究的課題，通過(guò)進(jìn)一步提出先進(jìn)和創(chuàng)新的英語(yǔ)改革教育理念，并以此制訂提升英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略與方法，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂;教學(xué)有效性;提高策略

隨著我國(guó)近幾年經(jīng)濟(jì)事業(yè)的飛速發(fā)展與進(jìn)步，改革開放的步伐不斷加快，對(duì)英語(yǔ)人才的需求以及高技能商務(wù)英語(yǔ)精英的要求都提出了更高的目標(biāo)。在這樣的大環(huán)境背景下，我們的英語(yǔ)教學(xué)改革刻不容緩，英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性需要全面得到提升，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的主體意識(shí)淡薄，課堂主體性不強(qiáng)

在新課程改革前，由于英語(yǔ)課堂受到原有教育模式的影響與束縛，灌輸式的教育和一言堂的教學(xué)方式使學(xué)生的課堂主體意識(shí)淡薄，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，課堂學(xué)習(xí)的積極性不能被充分激發(fā)出來(lái)，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力也無(wú)法得到培養(yǎng)與提升，個(gè)人潛能無(wú)法得到進(jìn)一步挖掘?？荚嚦煽?jī)也一直是英語(yǔ)教師用以考核學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果及知識(shí)掌握程度的理論依據(jù)，陳舊的教育理念使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中懶于發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只等教師把現(xiàn)成的知識(shí)“喂”給他們，至于消化、吸收多少以分?jǐn)?shù)成績(jī)來(lái)驗(yàn)證，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性沒(méi)有很好地發(fā)揮出來(lái)?；诖?，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)從教學(xué)模式到教學(xué)方式與方法都要求英語(yǔ)教師進(jìn)行創(chuàng)新與變革。

2.對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)不夠重視

我們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生從小學(xué)到初中一直都是以死記硬背英語(yǔ)知識(shí)為主。無(wú)論是小學(xué)階段的單詞重點(diǎn)記憶學(xué)習(xí)，還是初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，都明顯存在實(shí)踐與技能學(xué)習(xí)不足的情況。尤其是在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面，用“啞巴”英語(yǔ)來(lái)形容一點(diǎn)不為過(guò)。我們的英語(yǔ)教師在反思后深刻意識(shí)到，自己教出的學(xué)生有一大部分只會(huì)“背”英語(yǔ)而不會(huì)“說(shuō)”英語(yǔ)。這就好比自己的學(xué)生只知“紙上談兵”，卻不知如何“用兵”?；诖?，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革需要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和實(shí)踐技能，這是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的總目標(biāo)和總方向。

二、全面提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略

針對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，在新課程改革背景下，在新教育理念下，英語(yǔ)教師應(yīng)探討并制訂全面提升英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略與方法，培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，確立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。通過(guò)探討與研究，措施策略總結(jié)如下。

1.激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

興趣是最好的老師。英語(yǔ)課堂的教與學(xué)同樣不可缺少教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。英語(yǔ)教師在教授新課前，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和情境導(dǎo)入的方式，首先把學(xué)生的注意力和目光集中到課堂上，集中到教師對(duì)新課知識(shí)的拋磚引玉上。待學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來(lái)，教師要抓住這一契機(jī)，把學(xué)生帶入英語(yǔ)知識(shí)的海洋中，把精心制作的課件一一向?qū)W生展示出來(lái)。這時(shí)學(xué)生的大腦是處于學(xué)習(xí)興奮狀態(tài)的，對(duì)教師傳授的知識(shí)會(huì)接受得很快。教師在講授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，以課堂提問(wèn)的形式向?qū)W生提出環(huán)環(huán)緊扣的問(wèn)題，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去思考，并以生生互動(dòng)的模式活躍課堂氣氛，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地思考問(wèn)題和回答問(wèn)題，這也同時(shí)能確立學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和實(shí)踐技能

在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，這不是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和實(shí)踐技能才是英語(yǔ)教學(xué)的根本所在。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不是一兩次課堂教學(xué)即能解決的，需要教師對(duì)學(xué)生有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和規(guī)劃，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)、扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練和鍛煉過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力。例如，教師可利用課堂10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)互助小組，準(zhǔn)備一小篇英文小日記，小組推薦一位同學(xué)用英語(yǔ)來(lái)講述和表達(dá)。教師先靜靜地聆聽，然后指出口語(yǔ)表達(dá)用詞、用句上的合理與正確之處，并加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，再指出缺點(diǎn)和錯(cuò)誤之處，使學(xué)生在激勵(lì)和表?yè)P(yáng)下，既對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力充滿自信和有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也明了自己口語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤，加以改正后能得到快速的提升。

3.要奉行因材施教的教育原則

教師可根據(jù)學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上的差異性，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這便是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。如有的學(xué)生本身英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不濃，根據(jù)這種情況，教師可讓其在鍛煉和訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)之前先進(jìn)行大量的英語(yǔ)短文閱讀的訓(xùn)練，再逐步讓他們進(jìn)入出口成章的口語(yǔ)練習(xí)階段。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)下，這部分學(xué)生才能在不斷激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，進(jìn)而使班級(jí)的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有質(zhì)的提高和飛躍。

綜上所述，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的提高，離不開英語(yǔ)教師精心的備課和對(duì)課堂全新教學(xué)方式方法的運(yùn)用、創(chuàng)新和研究，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)正不斷地?zé)òl(fā)生機(jī)與活力。