高欣卉

摘 要：在初中階段的學習中，學生對知識的理解和應(yīng)用與小學階段不同，其要求學生具有更強的邏輯推理能力以及對知識的理解能力，因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中教學中，能夠更好地培養(yǎng)學生對學科知識的梳理以及理解能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)其發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。初中地理作為與學生生活聯(lián)系緊密的學科，其要求學生具有對生活的觀察能力并能夠?qū)⑵渌娝脒M行信息整合分析。通過地理學科的學習，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中地理學科中，不僅能提高初中地理課堂的教學質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使地理學科發(fā)揮其作用。

關(guān)鍵詞：初中地理;思維導(dǎo)圖;創(chuàng)新思維

初中地理的學習包括自然現(xiàn)象、地理構(gòu)造、氣候變化、人文地理等多方面的地理相關(guān)知識，其中關(guān)于地質(zhì)構(gòu)造、自然現(xiàn)象等較為抽象知識的學習，對學生的想象能力以及思考能力都有一定程度的考驗。因此，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式輔助學生對這類知識進行學習，及時梳理學生腦中的知識點，通過思維導(dǎo)圖更容易理解這些知識之間的聯(lián)系，從而更好地在理解知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，以樹狀結(jié)構(gòu)為主，將同類知識劃分為各個支系，以發(fā)散的方式對知識信息進行整理歸納，通過比較發(fā)現(xiàn)地理知識之間的聯(lián)系。在初中地理教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是以初中生記憶的規(guī)律、閱讀思維的定律以及認知定律為基礎(chǔ)，對地理知識以圖文的形式展示其不同層級之間的隸屬或平等的關(guān)系，從而更好地實現(xiàn)初中生邏輯思維與想象力發(fā)展之間的平衡^[1]。

二、思維導(dǎo)圖對促進初中生地理創(chuàng)新思維發(fā)展的優(yōu)勢

1.突出學生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學中，教師往往處于課堂的主體地位，但是面對初中地理教學，由于地理知識中存在許多抽象的內(nèi)容，如果一味地通過教師講解進行教學，長此以往，不僅使學生對地理學習失去興趣，同時還對學生在地理學習中的思考能力產(chǎn)生不良影響。教師在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學，可以更好地為學生梳理學科知識，通過知識框架將學科知識聯(lián)系，學生可以通過思維導(dǎo)圖更加透徹地理解知識，利用思維導(dǎo)圖進行發(fā)散思考。

2.引導(dǎo)教學

初中地理知識中不乏理論性較強、較為抽象的學習內(nèi)容，對于初中學生而言，理解起來較為困難，學習效率普遍較低，尤其是在對地質(zhì)構(gòu)造知識的學習中，相較于人文地理或者氣候環(huán)境這類與學生生活聯(lián)系較為緊密的知識，地質(zhì)構(gòu)造這類知識的學習經(jīng)常出現(xiàn)理解不透徹、對知識點死記硬背等學習狀況?；诖?，教師通過思維導(dǎo)圖對知識內(nèi)容進行梳理，在課堂上繪制思維導(dǎo)圖時，引導(dǎo)學生對思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進行填空，使學生主動思考并鞏固之前所學的知識內(nèi)容，以一種循序漸進的方式，使學生在自己的回憶和思考中對學科知識進行記憶理解。另外，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)找一些與地理知識相關(guān)的圖片、視頻，使地理知識更加立體化，從而更好地培養(yǎng)學生通過地理知識進行發(fā)散思維，真正落實素質(zhì)教育要求的創(chuàng)新能力培養(yǎng)^[2]。

三、思維導(dǎo)圖在初中地理教學中進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略

1.利用思維導(dǎo)圖，開展對比式教學

在初中地理學科的學習中，許多知識內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，教師在教學中往往通過上一節(jié)所學的內(nèi)容引出本節(jié)學習的內(nèi)容，教師應(yīng)當結(jié)合這一特性，將相關(guān)的知識內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖進行串聯(lián)。在對相關(guān)知識內(nèi)容進行比較的過程中，使學生自發(fā)地鞏固所學知識，通過自主思考加強對知識的理解和記憶，從而在所學知識掌握之后更好地進行創(chuàng)新應(yīng)用。比如，在湘教版地理八年級上冊第二章“中國的自然環(huán)境”的學習過程中，本章內(nèi)容是對我國的地形、氣候、河流特點進行學習，教師可以在本章內(nèi)容教學結(jié)束后繪制思維導(dǎo)圖，對本章內(nèi)容進行歸納、總結(jié)，以“中國自然環(huán)境”為大標題，將地形、氣候、河流作為分支，引導(dǎo)學生對這三種環(huán)境的特點進行歸納、總結(jié)，學生通過對比三種環(huán)境的特點，分析我國地形、氣候、河流之間的聯(lián)系，將腦中的知識點進行串聯(lián)，構(gòu)架屬于自己的知識結(jié)構(gòu)體系，在這一過程中，更好地實現(xiàn)學生探索思考能力的培養(yǎng)，為其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)^[3]。

2.引導(dǎo)學生主動思考，提升綜合能力

學生作為課堂的主體，引導(dǎo)其自主思考是實現(xiàn)其全面發(fā)展的重要措施。在初中地理教學過程中，教師可以在講課前向?qū)W生提一些需要其思考的問題，引導(dǎo)學生與其他同學進行討論，經(jīng)過討論更好地對即將學習的知識進行預(yù)習。同時，教師還可以向?qū)W生提出一些與所學知識相悖的問題，學生在向老師“講解”的過程中，鞏固了自身所學的知識。教師通過學生的講解繪制思維導(dǎo)圖，提升學生的課堂參與度，主動地進行思考，進而更好地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

總之，初中地理學科知識與學生的生活聯(lián)系較為緊密，培養(yǎng)學生對地理的學習興趣，可以更好地在生活中學以致用。因此，作為初中地理教師，應(yīng)當根據(jù)學生的學習需求，不斷革新自身的教學模式，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，為初中地理教師的教學工作提供了較大的幫助，實質(zhì)性上提升了初中地理課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]何秀連.利用思維導(dǎo)圖促進初中學生地理創(chuàng)新思維的發(fā)展[J].新課程（中），2019（3）：161.

[2]張超.思維導(dǎo)圖在初中地理教學中的應(yīng)用與研究[J].天津教育，2020（35）：129-130.

[3]鄭鵬程.淺談如何在初中地理教學中提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].考試周刊，2019（84）：128-129.