黃華華

摘 要：探究式教學(xué)方法是初中物理教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法。探究式教學(xué)法應(yīng)用于初中物理教學(xué)中能夠讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的提升，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。分析探究式教學(xué)方法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義，提出了初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法的策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法;初中物理;重要性;應(yīng)用策略

初中物理是初中階段的一門重要科目，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)和解決問題。探究式教學(xué)法的應(yīng)用改變了教師與學(xué)生的角色定位，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，主觀能動(dòng)性得到有效的提升。探究式教學(xué)法應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，教師為學(xué)生提供探究主題后，學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。探究式教學(xué)法更重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不但增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。

一、探究式教學(xué)方法在初中物理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

許多初中物理教師在應(yīng)用探究式教學(xué)法時(shí)過于重視知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的提升。學(xué)生在探究中雖然能夠熟練掌握知識(shí)與技能，但是缺乏對(duì)過程與方法及情感價(jià)值觀的目標(biāo)認(rèn)識(shí)及提升。教師也經(jīng)常將學(xué)生的知識(shí)水平的提升作為教學(xué)法的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也以成績?yōu)橹?，使得探究式教學(xué)中目標(biāo)單一或目標(biāo)不明確。初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法的主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、提升能力。但是有些初中物理教師在教學(xué)時(shí)注重教學(xué)的結(jié)果而忽略了過程，導(dǎo)致學(xué)生自主思考意識(shí)薄弱和動(dòng)手能力降低。初中物理教師在應(yīng)用探究式教學(xué)法時(shí)經(jīng)常采用啟發(fā)式的提問方式引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的思路與教師設(shè)計(jì)思路保持一致。但是在實(shí)際教學(xué)中，有些教師經(jīng)常將自己定位為旁觀者，而沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，也沒有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，使得有些學(xué)生形成了依賴教師的習(xí)慣，降低了他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。部分初中物理教師在探究式教學(xué)時(shí)與學(xué)生缺乏交流溝通，違背了課程改革的要求。有些物理教師對(duì)與學(xué)生交流的理解存在誤解，將與學(xué)生交流當(dāng)作教學(xué)任務(wù)。他們?cè)谂c學(xué)生交流時(shí)以說教為主而沒有了解學(xué)生的想法，使學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)失去了興趣，降低了學(xué)習(xí)效率。還有些物理教師進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)流于表面形式，忽略了探究式教學(xué)的本質(zhì)。

二、初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)方法的應(yīng)用策略

1.聯(lián)系生活激發(fā)學(xué)生探究興趣

物理來源于生活、提煉自生活，與現(xiàn)實(shí)生活有著非常密切的聯(lián)系。生活中許多現(xiàn)象可以用物理知識(shí)進(jìn)行解釋。初中物理教師在教學(xué)中將物理知識(shí)與生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解抽象的物理知識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用物理知識(shí)解決生活中的問題，能使學(xué)生的思維更靈活，促進(jìn)他們物理核心素養(yǎng)的提升。如在進(jìn)行光的反射這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行探究，如高層建筑的玻璃墻為什么能夠?qū)?duì)面的環(huán)境映射出來，日常生活中可以利用反射原理解釋為什么可以用鏡子看身后的物體。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些生活現(xiàn)象進(jìn)行探究，從而讓他們對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生興趣并主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生思考

初中物理教師在教學(xué)時(shí)可以通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方式啟發(fā)學(xué)生思考，利用問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探究，從而激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的提升。如在進(jìn)行“熔化與凝固”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)有的物體熔化時(shí)基本形狀不變，而有的物體在熔化時(shí)是會(huì)變軟、再變稠、后變稀的生活現(xiàn)象給學(xué)生設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思考這兩種不同的熔化現(xiàn)象，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探究欲。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主操作，探究觀察熔化時(shí)間與熔化過程中的狀態(tài)，也可以讓學(xué)生以小組合作探究的形式探討實(shí)驗(yàn)，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生探究熔化的特點(diǎn)和條件，凝固的溫度、特點(diǎn)及時(shí)長等。利用問題引導(dǎo)學(xué)生層層深入探究，使他們的知識(shí)和能力同時(shí)得到提高。再如在進(jìn)行浮力相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生探究影響浮力的因素，如：為什么輪船在水里航行卻不下沉，而一片薄鐵掉入水中卻會(huì)下沉？在學(xué)生思考時(shí)，教師可以趁機(jī)利用彈簧測力計(jì)演示實(shí)驗(yàn)。通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考探究浮力大小的影響因素，讓學(xué)生在探究中提升學(xué)習(xí)效率。

3.對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)

初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法，教師不再是傳統(tǒng)意識(shí)上的教學(xué)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，教師可以與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中遇到的問題并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生的探究活動(dòng)能夠順利開展。如在進(jìn)行壓強(qiáng)這部分知識(shí)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用教師提前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材，如水杯、瓶塞、注射器、抽氣管等驗(yàn)證大氣壓的存在。學(xué)生通過交流討論，認(rèn)為可以利用注射器吸取水杯中的水來證明大氣壓的存在，將注射器的口堵住，用力抽拉活塞，證明大氣壓很大。

探究式教學(xué)方法是初中物理教學(xué)中廣泛使用的一種教學(xué)方法，物理教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活變通，將探究理念貫穿于教學(xué)活動(dòng)中。利用探究式教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使物理課堂教學(xué)更加高效。

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