梁春麗

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師意識到墨守成規(guī)教不出好的學(xué)生、辦不出好的教育，只有把課堂主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情客觀設(shè)計自己的教學(xué)方案，讓自己的“教”更契合與學(xué)生的“學(xué)”，才能建立起高效課堂，真正讓學(xué)生有所收獲，“以學(xué)定教”也一直是廣大教師所不斷追求的，但如何更好地構(gòu)建還需要教育者們不斷探索。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;初中數(shù)學(xué);定位轉(zhuǎn)變

一、實行“以學(xué)定教”之意義

1.推行素質(zhì)教育的應(yīng)有之義

隨著教育方式不斷改革，素質(zhì)教育被提到越來越高的地位，“以學(xué)定教”改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于附屬地位的現(xiàn)象。“以學(xué)定教”多采用新穎合理的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動去參與到教學(xué)中去，不拘泥于對學(xué)生知識的傳授，有利于學(xué)生能力和水平的培養(yǎng)、興趣的激發(fā)，這是教育發(fā)展的大勢所趨，也是推行素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。

2打造高效課堂的必然要求

許多學(xué)生抱怨課堂上聽不懂，效率低下。學(xué)生的實際情況得不到重視，學(xué)生學(xué)情得不到尊重，課堂效率當(dāng)然難以提上去。傳統(tǒng)課堂上，教師一人滔滔不絕，而學(xué)生則像學(xué)習(xí)機器一樣被迫接受著知識，教師教什么，學(xué)生就要學(xué)什么，本來有趣的數(shù)學(xué)探討鉆研課，變成了枯燥乏味的解題課，任務(wù)式學(xué)習(xí)令學(xué)生苦悶不堪，學(xué)生學(xué)習(xí)效率自然低下。實行“以學(xué)定教”，學(xué)生一躍成為課堂主人翁，教學(xué)內(nèi)容與自己的知識系統(tǒng)完美契合，學(xué)生興致提高了，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量自然上升。

3.推行個性教育的重要舉措

學(xué)生總會有身體上和心理上的差異，作為教師務(wù)必須給予其充分尊重。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的“一刀切”和“滿堂灌”，教師脫離學(xué)生實際主觀設(shè)計教學(xué)方案，罔顧學(xué)生水平和思維的差異，這種教育方法培養(yǎng)出的學(xué)生自然難免平庸落俗，“以學(xué)定教”的實施讓教師深入了解學(xué)生實際，讓教師教學(xué)按照學(xué)生實際來，有助于推行個性教育。

二、淺談初中數(shù)學(xué)課堂如何實現(xiàn)“以學(xué)定教”

1.轉(zhuǎn)變角色定位，創(chuàng)新授課方式

想要實行“以學(xué)定教”，教師就要革除落后陳腐的教學(xué)觀念，教師要追求成為課堂的參與者和引導(dǎo)者，要適應(yīng)和主動轉(zhuǎn)變這種角色定位，把課堂交給學(xué)生，教師可以以創(chuàng)新授課方式為重點，多采用合作交流和自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己去探討和交流，讓學(xué)生回歸到課堂教學(xué)中的“核心地位”，這對初中數(shù)學(xué)課堂實施“以學(xué)定教”大有裨益。

例如，教師可以開展“糾錯小能手”的游戲，在上課前可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，然后進行板書活動，讓學(xué)生上來進行解題，寫出自己的解題思路和過程，在此過程中教師對學(xué)生的學(xué)情有所了解，然后可以讓其他學(xué)生上來改錯，改錯成功次數(shù)最多的學(xué)生獲得勝利。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生板書情況了解學(xué)生的不足之處，在此之后進行查漏補缺。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，營造和諧氛圍

初中學(xué)生好奇心重，用設(shè)問激發(fā)學(xué)生興趣，強化學(xué)生自學(xué)動機，給學(xué)生指明自學(xué)的探究方向，這也是“少教多學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的精髓所在，用設(shè)問創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，更能使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。教師創(chuàng)設(shè)問題情境時要保證問題的科學(xué)性和可探討性，更要保證問題導(dǎo)向的正確性，用問題穿針引線，讓學(xué)生學(xué)到應(yīng)該學(xué)的東西，并從中獲得成就感和愉悅感。

例如，教師在講“直線與圓的位置關(guān)系”這一節(jié)課的時候，可以說：“我現(xiàn)在左手和右手上分別拿了一把尺子和一張光盤，那么有誰知道它們的位置關(guān)系是什么樣的呢？你是怎么判斷的呢？”有學(xué)生回答說：“因為它們離得太遠了，所以是相離?！边@時候教師又說：“我們說離得太遠的話常常是兩個點離得太遠，一個圓和一條直線，又怎么判斷它們離得太遠呢？”由此激發(fā)學(xué)生興趣，營造起和諧氛圍。

3.轉(zhuǎn)換評價方式，推行個性教育

“以學(xué)定教”的實施，就必須以學(xué)生為主體，使學(xué)生接受個性化的教育。教師要深入了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能罔顧學(xué)生實際，否則數(shù)學(xué)課堂就成了“空中樓閣”，學(xué)生不但不能有所收益，反而會對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生厭煩、恐懼等負面感情。教師不能采用單一死板的“一刀切”評價方式，應(yīng)依據(jù)學(xué)生實際，對學(xué)生做出客觀合理的評價。

例如，教師可以多進行小測驗，觀察學(xué)生各方面的能力。有的學(xué)生平面和空間思維能力不足，在學(xué)習(xí)全等三角形的判定時比較吃力，這時候教師要多加鼓勵，同時給其多布置相關(guān)的作業(yè)，給予相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓其掌握學(xué)習(xí)方法。有的學(xué)生“因式分解”這一節(jié)課學(xué)得不好，教師在時間充足的情況下要多加輔導(dǎo)，不要因為成績片面評價學(xué)生。

總而言之，實行“以學(xué)定教”是時代發(fā)展的必然要求、素質(zhì)教育推行的應(yīng)有之義，同時也有助于打造高效課堂，實行個性教育，教師想要實行“以學(xué)定教”，不但要轉(zhuǎn)換角色定位、創(chuàng)新授課方式，也要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，教師也要完善自己的評價方式，充分尊重學(xué)生的個性差異。

參考文獻：

吳建民.在數(shù)學(xué)課堂中做好“以學(xué)定教”促學(xué)生成才[J].成才之路，2014（15）.