蔣一凡

摘 要：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”教育與教學(xué)現(xiàn)象又何嘗不是這種現(xiàn)象和實(shí)際道理呢？在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師注意合理運(yùn)用“課堂提問(wèn)”來(lái)檢驗(yàn)并反饋學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際掌握情況，這是一種家常便飯和司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象。然而，課堂教學(xué)提問(wèn)看起來(lái)“簡(jiǎn)單而不經(jīng)意”，卻蘊(yùn)藏著不容忽視的能力與素養(yǎng)、藝術(shù)與規(guī)律。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn);基本策略;實(shí)踐

教師在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用“課堂提問(wèn)”藝術(shù)來(lái)引領(lǐng)兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維活動(dòng)。這種方式能夠把兒童學(xué)習(xí)注意力很好地集中在課堂上，提高課堂學(xué)習(xí)效率。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要注意所提出問(wèn)題的難易程度，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況制訂不同的提問(wèn)策略，既可保證各種層面的小學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中，又能不斷增進(jìn)彼此感情，構(gòu)建和諧良好的教學(xué)關(guān)系。課堂提問(wèn)的價(jià)值和意義有哪些呢？如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的策略呢？本文試對(duì)此簡(jiǎn)要闡述之。

一、簡(jiǎn)要解析課堂教學(xué)提問(wèn)的價(jià)值和意義

“思乃學(xué)之始，疑乃思之源?！边@里所說(shuō)的“疑”，就是我們常說(shuō)的“問(wèn)題意識(shí)”。在學(xué)校教育中，“問(wèn)題意識(shí)”主要包括教師的“課堂教學(xué)提問(wèn)”和學(xué)生的“質(zhì)疑問(wèn)難”兩大基本類型。只有把兩者良好互動(dòng)起來(lái)，才能獲得教學(xué)相長(zhǎng)的效果和高效的教學(xué)效益。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)基本策略的有效構(gòu)建

（一）設(shè)置邏輯性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

小學(xué)生的注意力和邏輯思維能力絕對(duì)影響他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效率。正因?yàn)槿绱?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以在課堂上多設(shè)置一些邏輯性的問(wèn)題，把這些問(wèn)題巧妙地融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生可以由淺入深、層層分析地解答問(wèn)題，著重培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“列式計(jì)算”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)槭巧婕坝?jì)算類型的題目，教師可以多設(shè)置一些“邏輯性”問(wèn)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分步驟地進(jìn)行有序性學(xué)習(xí)探究，幫助他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。比如，教師就可以在向小學(xué)生講解“列式計(jì)算”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，認(rèn)真設(shè)計(jì)并提出如下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）5乘以10加上55的和減去68，差是多少？

（2）5乘以10加上55減去68，差是多少？

如上所述，這兩個(gè)問(wèn)題可以很好地鍛煉小學(xué)生的邏輯思維。教師引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)提問(wèn)中一步一步地進(jìn)行列式計(jì)算，增強(qiáng)他們的計(jì)算能力以及邏輯思維能力。教師可以采用“小游戲”方式，在敲擊黑板的同時(shí)，讓學(xué)生傳遞“小紅包”，敲擊黑板的聲音停止后，花在誰(shuí)的手里就讓誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題。這樣喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式可以很好地激發(fā)小學(xué)生的熱情，同時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行列式計(jì)算得出正確答案：

（1）5×（10+55）-68? ? ? ? ? ? ? ?（2）5×10+55-68

=5×65-68? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? =50+55-68

=325-68? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? =105-68

=257? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? =37

（二）設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以在小學(xué)生解答問(wèn)題產(chǎn)生困惑時(shí)多設(shè)置一些難易程度適中的引導(dǎo)性問(wèn)題，以更好地引導(dǎo)小學(xué)生的思考思路，讓學(xué)生可以有一個(gè)清晰的思路進(jìn)行分析問(wèn)題，一步一步地解決問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，讓小學(xué)生可以獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“表內(nèi)除法一”時(shí)，就會(huì)有小學(xué)生對(duì)為被除數(shù)的除法不是特別理解，因此，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境來(lái)為學(xué)生解開(kāi)疑惑，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師可以先為小學(xué)生講解小故事——《豬八戒吃西瓜》：唐僧師徒四人一起去西天取經(jīng)，在路上正走著，突然豬八戒在路上看到了一片西瓜地，于是豬八戒就借口說(shuō)“自己的肚子好痛呀，要去方便一下”，之后就偷偷地潛入西瓜地，并抱著一個(gè)大西瓜放在樹(shù)蔭下切成四塊，準(zhǔn)備自己吃一塊，剩下就給師父、大師兄以及三師弟拿回去。但是他吃了一塊之后不過(guò)癮，就把西瓜全部吃掉了。在學(xué)生聽(tīng)完故事之后，教師就可以提問(wèn)如下：豬八戒把師父和大師兄以及三師弟的西瓜都吃了，他們?cè)趺捶帜兀窟@時(shí)候?qū)W生就會(huì)恍然大悟——“0個(gè)怎么分都是等于0”，這樣的教學(xué)方式就可以讓學(xué)生很快地理解和吸收教師所講解的新內(nèi)容——“0除以任何數(shù)都等于0”。這就是說(shuō)，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要盡可能地多設(shè)置一些引導(dǎo)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以在良好學(xué)習(xí)氛圍中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、基本結(jié)論

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)“課堂提問(wèn)”是一種重要的教學(xué)手段。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以設(shè)置邏輯性問(wèn)題、引導(dǎo)性問(wèn)題以及新穎性問(wèn)題，以此幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)小學(xué)生正確有效地進(jìn)行思考，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)求知欲。

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