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摘 要:興趣是學習的源動力,對于小學生來說,通過興趣的激發(fā),才能真正使他們對知識產(chǎn)生好奇心,探究所要學習的知識,自主學習、自主探究、自主分析,進而建構(gòu)自我的知識體系。小學數(shù)學教學要保證有效性,首先要激發(fā)學生的學習興趣,進一步通過采取新穎的教學手段、適宜學生心理需求的方式,讓學生愛上數(shù)學,從而真正體驗學習數(shù)學的快樂。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;方法;興趣;激發(fā)
數(shù)學與其他學科相比較為抽象,同時也需要學生進一步以理性思維去理解知識、掌握知識、運用知識,而為了讓以感性為主的小學生逐步學會理性思考,首先就要激發(fā)他們的學習興趣。只有這一帶有強烈情感色彩的心理傾向產(chǎn)生,才能使學生有學習的原動力,自主探究,產(chǎn)生更為強烈的求知欲望,有利于理解掌握和運用數(shù)學知識,也切實保證學習效果。
一、當前小學生缺乏數(shù)學學習興趣的原因
(1)傳統(tǒng)教學模式容易禁錮學生的學習興趣。傳統(tǒng)教學模式多以教師為中心,以“填鴨式”“灌輸式”教學方法為主,學生只能被動接受知識,缺乏足夠的時間進行思考,這樣的課堂氣氛是呆板的,而學生興趣索然。教師在傳統(tǒng)教學模式下,盡管認為自己講解得非常賣力,但是學生所學到的知識有限,從而影響了學習效率和教學效果。(2)學生的主體性沒有被充分激發(fā)出來。讓小學生產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣,則需要以學生為中心,為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的平臺,而有的時候教師卻一手包攬了整個教學的問與答,在學生有了不同的思考以及疑惑時,卻并不去關(guān)注和引導,也不進行針對性的教學,由此導致教師自己在講,而學生聽進去多少成了一個未知數(shù)。再加之數(shù)學教學中也會產(chǎn)生跟不上節(jié)奏的學困生,教師往往忽視了與這部分學生的交流談心,也導致數(shù)學中這部分學生的興趣無法被充分調(diào)動,成為影響整數(shù)學質(zhì)量整體發(fā)展的短板。(3)教學方法單一。在數(shù)學教學之中,教師簡單地為學生傳授一些數(shù)學方法,卻沒有激發(fā)出學生的主觀能動性,自主探究這一知識的形成過程,從而掌握學習方法、運用學習方法。
二、激發(fā)小學生數(shù)學興趣的具體策略
為了真正激發(fā)學生的學習興趣,教師需要通過以下方法來進行。
1.創(chuàng)設(shè)有效情境,激發(fā)學生參與意識與興趣
小學生的好奇心比較強,教師就需要結(jié)合學生的這些特性,通過創(chuàng)設(shè)能吸引小學生的學習情境進一步引導他們?nèi)谇槿刖车靥骄恐R、解決問題。比如說,“圓的認識”這一教學中,讓學生對圓的位置進行認識,教師則是創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境,“同學們,大家是否留意過廚房里的圓形鍋蓋,為什么鍋蓋的把手都在圓形的中間呢?為什么把手不設(shè)置在圓形的側(cè)面?”這一生活化的問題立刻引發(fā)了學生的興趣。大家迅速地調(diào)動自我的生活經(jīng)驗,回想家里廚房中每一個圓鍋蓋上面的把手究竟在哪個位置,果然都是在圓形的中間。學生在這一主動思考之下產(chǎn)生了親切感,同時也產(chǎn)生了極大的興趣:為什么鍋蓋的把手會在圓形中間呢?由此也激發(fā)出他們求知的欲望。而教師乘勢進一步引發(fā)學生進行問題的思考與探究,最終得出圓形鍋蓋的把手處就是圓的圓心處這一結(jié)論。又比如說,學習“長方形的表面積”,則是讓學生通過聯(lián)想生活中的一些長方形的物體進一步思考數(shù)學問題。教師可就地取材讓學生思考探究,“如果要重新粉刷我們上課的這間教室,前提是需要節(jié)約成本,大家想一想,這一個教室一共要粉刷幾面?”此時學生上下左右觀察教室,并以小組為單位進行討論與交流,得到的結(jié)果是對5個面進行粉刷,并且有一面要除去黑板以及門窗的位置。這一問題與生活緊密相連,讓學生體會到生活中的數(shù)學問題,在知識的探究之中不知不覺地解決實際問題,進而激發(fā)他們探究的興趣以及欲望。在這一實際問題的解決之中,也讓學生認識到,有時候有關(guān)長方體的問題解答中,并不一定全部要對六個面進行求解,要根據(jù)實際情況進行判斷。讓學生產(chǎn)生一種思辨意識,進一步使他們在討論交流之中,逐步樹立學習數(shù)學的自信心,也提高他們學習的興趣。
2.充分激發(fā)出學生的主體性
傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”往往使學生的主體地位被弱化,作為教師則一定提前創(chuàng)設(shè)讓學生主動參與的一些問題、活動、機會、平臺,使學生獨立思考、動手操作、交流討論的機會越來越多,進一步結(jié)合所教學的知識進行全方位、多角度的思考,由此也能激發(fā)學生的學習興趣,使他們在充分的時間與空間的保障之下,由表及里、由淺入深地進行深度思考。學生也漸漸成為發(fā)現(xiàn)者、探究者、解決問題者,他們的興趣被充分激發(fā),主體性被充分激活,在自主思考、自主探究、自主解決問題以及交流互動之中,豐富自我的認知經(jīng)驗,同時也發(fā)展思維能力,提高數(shù)學思維。如,在“解決問題的策略”內(nèi)容時,讓學生圍繞具體的應用題進行思考,有的時候可以進行恰當點撥,讓學生以小組為單位對提議進行討論;也可以鼓勵學生動手操作,進行畫一畫、剪一剪、拼一拼等方式探究解決問題,同時鼓勵學生拓展思路,制訂各種不同的解決方案,如此也給予學生充分發(fā)表自己見解的機會和平臺,使他們的思維得到發(fā)散。
總之,小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的興趣并不是一蹴而就的事情,但是作為教師,一定要結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的認知心理來采用適宜的教學方法,要多為學生搭建表現(xiàn)自我的平臺,提高學生的數(shù)學素養(yǎng),促進學生綜合能力的發(fā)展。
參考文獻:
蔣雪花.淺談如何激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣[J].考試周刊,2020(10).