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        小學(xué)高年級語文閱讀與寫作一體化教學(xué)探微

        2021-09-09 23:51:06孫靈
        新課程·上旬 2021年26期
        關(guān)鍵詞:語文閱讀小學(xué)高年級寫作

        孫靈

        摘 要:讀與寫是語文學(xué)習(xí)的兩個重要環(huán)節(jié),在小學(xué)高年級,學(xué)生既有了一定的閱讀積累,又逐漸開啟了寫作學(xué)習(xí),此時不妨借以讀寫一體化教學(xué),實現(xiàn)讀與寫的互動。在具體教學(xué)中,把握閱讀課堂為寫作提供的靈感,借以群文閱讀積累素材,展開有針對性的寫作訓(xùn)練,在寫作點評中反思閱讀等,實現(xiàn)對讀與寫的整體把控,在日常閱讀中提升寫作能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級;語文閱讀;寫作

        閱讀與寫作是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也始終是難點所在。小學(xué)高年級,學(xué)生有了一定的積累后,開始嘗試自主寫作,逐漸暴露出一些問題。如何以閱讀素材為基礎(chǔ),使學(xué)生在其中有效汲取營養(yǎng),提升自身寫作能力,成為當(dāng)前教學(xué)中教師需思考的重要環(huán)節(jié)。本文針對小學(xué)高年級語文閱讀與寫作一體化教學(xué)課堂建設(shè)作為思考及討論,探尋語文讀與寫如何結(jié)合,才能切實幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀一體化的發(fā)展。

        一、以閱讀為基礎(chǔ)

        在小學(xué)高年級語文教學(xué)中,實現(xiàn)閱讀與寫作一體化教學(xué),以教材中的閱讀素材為基礎(chǔ),積極挖掘與探索。閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在教材中,有大量閱讀文章,支撐起整個語文課堂的學(xué)習(xí),讀寫結(jié)合也由此展開[1]。小學(xué)高年級語文閱讀與寫作一體化教學(xué)之下,要充分把握教材中的閱讀文章,這是教學(xué)工作開展的基礎(chǔ),也是讀寫結(jié)合的語文課堂的基本內(nèi)容,從中挖掘?qū)W生寫作所需的素材、思路等。在另一方面,嘗試設(shè)計出豐富的閱讀活動,使學(xué)生在參與閱讀活動的過程中,有所感悟、有所感知,以探尋寫作的靈感。在閱讀教學(xué)中,教師要積極思考如何將閱讀與生活緊密結(jié)合起來,幫助學(xué)生將文字與生活相關(guān)聯(lián),找到閱讀的感動,逐漸轉(zhuǎn)化為用文字表達(dá)的動力。閱讀作為寫作的基礎(chǔ),應(yīng)發(fā)揮其積極作用,找尋其中應(yīng)有的素材、靈感以及文章組織架構(gòu)等,為學(xué)生的自主寫作作鋪墊。

        二、在閱讀中實現(xiàn)讀與寫的互動

        在閱讀課堂,實現(xiàn)讀與寫的互動,是近年來小學(xué)語文高年級讀寫一體化教學(xué)的重要實踐與探索。在小學(xué)進(jìn)入中、高年級之后,學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯和閱讀文章的積累,學(xué)生開始接觸寫作練習(xí),然而寫作往往是作為一項“任務(wù)”去完成,缺乏寫作的主觀欲望和動力。語文課堂也設(shè)置了專門的寫作課堂,卻往往在教師的講解后變?yōu)榱藢W(xué)生自主練習(xí)的時間,效果并不明顯[2]。充分利用課堂教學(xué)時間,借以閱讀課堂,幫助學(xué)生完成讀寫結(jié)合的教學(xué)工作,能有效帶動課堂教學(xué)的展開,為學(xué)生的寫作作積累。在閱讀課堂的寫作環(huán)節(jié)設(shè)置,應(yīng)穿插進(jìn)行、由淺入深,以微作文為主。在閱讀中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生以已有閱讀素材為基礎(chǔ),進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等。從最開始結(jié)合教材中一些經(jīng)典的句子、段落等作簡單的仿寫,到后來逐漸成篇。因為有了閱讀文章的基礎(chǔ)語境限制,基礎(chǔ)的任務(wù)以及內(nèi)容的支撐,學(xué)生可以慢慢根據(jù)成熟文章的風(fēng)格,找到自身寫作的樂趣,在與閱讀文章中人物共情的過程中試著去把握寫作的靈感等。

        三、借以群文閱讀積累素材

        借以閱讀文章為學(xué)生寫作的基礎(chǔ),這是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作一體化的重要環(huán)節(jié)。實現(xiàn)讀寫結(jié)合,應(yīng)充分了解閱讀與寫作分別能為彼此帶來哪些益處。就閱讀而言,給寫作教學(xué)能帶來以下優(yōu)勢:教材中所提供的基礎(chǔ)素材,為課堂教學(xué)提供依據(jù);充分把握教材中的素材,從教材中的閱讀文章汲取營養(yǎng),作詞匯、句子等的積累,為接下來的寫作作積累;把握閱讀文章的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是支撐文章的基本架構(gòu),是文章的骨血脈絡(luò),也是小學(xué)階段學(xué)生寫作所忽視的環(huán)節(jié)。以閱讀為基礎(chǔ),關(guān)注所讀文章的結(jié)構(gòu),已成為當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)注點。群文閱讀不僅強化了閱讀資源的輸出,擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀量,還通過文章間的對比、不同文體表達(dá)等,提升閱讀素材,在豐富閱讀資源的基礎(chǔ)上,作思考及判斷,以此來關(guān)照學(xué)生自身的寫作。

        四、在寫作中做反思

        建構(gòu)讀寫一體化的教學(xué),應(yīng)思考寫作能為閱讀帶來哪些改變。在我國小學(xué)寫作教學(xué)中,乃至之后較長周期的寫作教學(xué)中,往往存在著以學(xué)生練習(xí)為主,教師批改僅以分?jǐn)?shù)作量化,忽視了與學(xué)生的溝通、交流以及學(xué)生的反饋[3]。事實上,寫作不僅要寫出來,也不僅是句子、詞匯的堆砌,還是教學(xué)思路的養(yǎng)成階段,此時指導(dǎo)學(xué)生的工作應(yīng)進(jìn)一步深入。在寫作課堂,教師不妨預(yù)留出時間進(jìn)行作文的點評,通過教師初評、學(xué)生自評、小組互評、學(xué)生修改等一系列環(huán)節(jié),對已經(jīng)完成的練習(xí)文章進(jìn)行分析與討論。在很多時候,反復(fù)的研讀與討論,能幫助學(xué)生更好地去理解文章存在的問題和應(yīng)有的結(jié)構(gòu),以此幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思考及判斷,更好地展開學(xué)習(xí)與討論。

        在小學(xué)語文進(jìn)入高年級階段,實現(xiàn)閱讀與寫作一體化教學(xué),把握語言學(xué)科特色,依托語文核心素養(yǎng),真正實現(xiàn)課堂的融合與發(fā)展。在具體教學(xué)中,組織挖掘教學(xué)資源,從閱讀教學(xué)中找尋寫作靈感。

        參考文獻(xiàn):

        [1]賈存香.小學(xué)高年級語文閱讀與寫作一體化教學(xué)探微[J].小學(xué)教學(xué)參考,2017,19(8):103-104.

        [2]關(guān)敏娟.小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探微[J].贏未來,2018,21(10):103-104.

        [3]宋蕾.小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2019,21(4):56-57.

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