孫靈

摘 要：讀與寫是語文學(xué)習(xí)的兩個重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)高年級，學(xué)生既有了一定的閱讀積累，又逐漸開啟了寫作學(xué)習(xí)，此時不妨借以讀寫一體化教學(xué)，實現(xiàn)讀與寫的互動。在具體教學(xué)中，把握閱讀課堂為寫作提供的靈感，借以群文閱讀積累素材，展開有針對性的寫作訓(xùn)練，在寫作點評中反思閱讀等，實現(xiàn)對讀與寫的整體把控，在日常閱讀中提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文閱讀;寫作

閱讀與寫作是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也始終是難點所在。小學(xué)高年級，學(xué)生有了一定的積累后，開始嘗試自主寫作，逐漸暴露出一些問題。如何以閱讀素材為基礎(chǔ)，使學(xué)生在其中有效汲取營養(yǎng)，提升自身寫作能力，成為當(dāng)前教學(xué)中教師需思考的重要環(huán)節(jié)。本文針對小學(xué)高年級語文閱讀與寫作一體化教學(xué)課堂建設(shè)作為思考及討論，探尋語文讀與寫如何結(jié)合，才能切實幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀一體化的發(fā)展。

一、以閱讀為基礎(chǔ)

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，實現(xiàn)閱讀與寫作一體化教學(xué)，以教材中的閱讀素材為基礎(chǔ)，積極挖掘與探索。閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教材中，有大量閱讀文章，支撐起整個語文課堂的學(xué)習(xí)，讀寫結(jié)合也由此展開[1]。小學(xué)高年級語文閱讀與寫作一體化教學(xué)之下，要充分把握教材中的閱讀文章，這是教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，也是讀寫結(jié)合的語文課堂的基本內(nèi)容，從中挖掘?qū)W生寫作所需的素材、思路等。在另一方面，嘗試設(shè)計出豐富的閱讀活動，使學(xué)生在參與閱讀活動的過程中，有所感悟、有所感知，以探尋寫作的靈感。在閱讀教學(xué)中，教師要積極思考如何將閱讀與生活緊密結(jié)合起來，幫助學(xué)生將文字與生活相關(guān)聯(lián)，找到閱讀的感動，逐漸轉(zhuǎn)化為用文字表達(dá)的動力。閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，應(yīng)發(fā)揮其積極作用，找尋其中應(yīng)有的素材、靈感以及文章組織架構(gòu)等，為學(xué)生的自主寫作作鋪墊。

二、在閱讀中實現(xiàn)讀與寫的互動

在閱讀課堂，實現(xiàn)讀與寫的互動，是近年來小學(xué)語文高年級讀寫一體化教學(xué)的重要實踐與探索。在小學(xué)進(jìn)入中、高年級之后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯和閱讀文章的積累，學(xué)生開始接觸寫作練習(xí)，然而寫作往往是作為一項“任務(wù)”去完成，缺乏寫作的主觀欲望和動力。語文課堂也設(shè)置了專門的寫作課堂，卻往往在教師的講解后變?yōu)榱藢W(xué)生自主練習(xí)的時間，效果并不明顯[2]。充分利用課堂教學(xué)時間，借以閱讀課堂，幫助學(xué)生完成讀寫結(jié)合的教學(xué)工作，能有效帶動課堂教學(xué)的展開，為學(xué)生的寫作作積累。在閱讀課堂的寫作環(huán)節(jié)設(shè)置，應(yīng)穿插進(jìn)行、由淺入深，以微作文為主。在閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以已有閱讀素材為基礎(chǔ)，進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等。從最開始結(jié)合教材中一些經(jīng)典的句子、段落等作簡單的仿寫，到后來逐漸成篇。因為有了閱讀文章的基礎(chǔ)語境限制，基礎(chǔ)的任務(wù)以及內(nèi)容的支撐，學(xué)生可以慢慢根據(jù)成熟文章的風(fēng)格，找到自身寫作的樂趣，在與閱讀文章中人物共情的過程中試著去把握寫作的靈感等。

三、借以群文閱讀積累素材

借以閱讀文章為學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，這是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作一體化的重要環(huán)節(jié)。實現(xiàn)讀寫結(jié)合，應(yīng)充分了解閱讀與寫作分別能為彼此帶來哪些益處。就閱讀而言，給寫作教學(xué)能帶來以下優(yōu)勢：教材中所提供的基礎(chǔ)素材，為課堂教學(xué)提供依據(jù);充分把握教材中的素材，從教材中的閱讀文章汲取營養(yǎng)，作詞匯、句子等的積累，為接下來的寫作作積累;把握閱讀文章的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是支撐文章的基本架構(gòu)，是文章的骨血脈絡(luò)，也是小學(xué)階段學(xué)生寫作所忽視的環(huán)節(jié)。以閱讀為基礎(chǔ)，關(guān)注所讀文章的結(jié)構(gòu)，已成為當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)注點。群文閱讀不僅強化了閱讀資源的輸出，擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀量，還通過文章間的對比、不同文體表達(dá)等，提升閱讀素材，在豐富閱讀資源的基礎(chǔ)上，作思考及判斷，以此來關(guān)照學(xué)生自身的寫作。

四、在寫作中做反思

建構(gòu)讀寫一體化的教學(xué)，應(yīng)思考寫作能為閱讀帶來哪些改變。在我國小學(xué)寫作教學(xué)中，乃至之后較長周期的寫作教學(xué)中，往往存在著以學(xué)生練習(xí)為主，教師批改僅以分?jǐn)?shù)作量化，忽視了與學(xué)生的溝通、交流以及學(xué)生的反饋[3]。事實上，寫作不僅要寫出來，也不僅是句子、詞匯的堆砌，還是教學(xué)思路的養(yǎng)成階段，此時指導(dǎo)學(xué)生的工作應(yīng)進(jìn)一步深入。在寫作課堂，教師不妨預(yù)留出時間進(jìn)行作文的點評，通過教師初評、學(xué)生自評、小組互評、學(xué)生修改等一系列環(huán)節(jié)，對已經(jīng)完成的練習(xí)文章進(jìn)行分析與討論。在很多時候，反復(fù)的研讀與討論，能幫助學(xué)生更好地去理解文章存在的問題和應(yīng)有的結(jié)構(gòu)，以此幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思考及判斷，更好地展開學(xué)習(xí)與討論。

在小學(xué)語文進(jìn)入高年級階段，實現(xiàn)閱讀與寫作一體化教學(xué)，把握語言學(xué)科特色，依托語文核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)課堂的融合與發(fā)展。在具體教學(xué)中，組織挖掘教學(xué)資源，從閱讀教學(xué)中找尋寫作靈感。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈存香.小學(xué)高年級語文閱讀與寫作一體化教學(xué)探微[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017，19（8）：103-104.

[2]關(guān)敏娟.小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探微[J].贏未來，2018，21（10）：103-104.

[3]宋蕾.小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，21（4）：56-57.