孫靈

摘 要：讀與寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生既有了一定的閱讀積累，又逐漸開(kāi)啟了寫作學(xué)習(xí)，此時(shí)不妨借以讀寫一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀與寫的互動(dòng)。在具體教學(xué)中，把握閱讀課堂為寫作提供的靈感，借以群文閱讀積累素材，展開(kāi)有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，在寫作點(diǎn)評(píng)中反思閱讀等，實(shí)現(xiàn)對(duì)讀與寫的整體把控，在日常閱讀中提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文閱讀;寫作

閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也始終是難點(diǎn)所在。小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生有了一定的積累后，開(kāi)始嘗試自主寫作，逐漸暴露出一些問(wèn)題。如何以閱讀素材為基礎(chǔ)，使學(xué)生在其中有效汲取營(yíng)養(yǎng)，提升自身寫作能力，成為當(dāng)前教學(xué)中教師需思考的重要環(huán)節(jié)。本文針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)課堂建設(shè)作為思考及討論，探尋語(yǔ)文讀與寫如何結(jié)合，才能切實(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀一體化的發(fā)展。

一、以閱讀為基礎(chǔ)

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作一體化教學(xué)，以教材中的閱讀素材為基礎(chǔ)，積極挖掘與探索。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教材中，有大量閱讀文章，支撐起整個(gè)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，讀寫結(jié)合也由此展開(kāi)[1]。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)之下，要充分把握教材中的閱讀文章，這是教學(xué)工作開(kāi)展的基礎(chǔ)，也是讀寫結(jié)合的語(yǔ)文課堂的基本內(nèi)容，從中挖掘?qū)W生寫作所需的素材、思路等。在另一方面，嘗試設(shè)計(jì)出豐富的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，有所感悟、有所感知，以探尋寫作的靈感。在閱讀教學(xué)中，教師要積極思考如何將閱讀與生活緊密結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生將文字與生活相關(guān)聯(lián)，找到閱讀的感動(dòng)，逐漸轉(zhuǎn)化為用文字表達(dá)的動(dòng)力。閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，應(yīng)發(fā)揮其積極作用，找尋其中應(yīng)有的素材、靈感以及文章組織架構(gòu)等，為學(xué)生的自主寫作作鋪墊。

二、在閱讀中實(shí)現(xiàn)讀與寫的互動(dòng)

在閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)讀與寫的互動(dòng)，是近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)讀寫一體化教學(xué)的重要實(shí)踐與探索。在小學(xué)進(jìn)入中、高年級(jí)之后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯和閱讀文章的積累，學(xué)生開(kāi)始接觸寫作練習(xí)，然而寫作往往是作為一項(xiàng)“任務(wù)”去完成，缺乏寫作的主觀欲望和動(dòng)力。語(yǔ)文課堂也設(shè)置了專門的寫作課堂，卻往往在教師的講解后變?yōu)榱藢W(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間，效果并不明顯[2]。充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，借以閱讀課堂，幫助學(xué)生完成讀寫結(jié)合的教學(xué)工作，能有效帶動(dòng)課堂教學(xué)的展開(kāi)，為學(xué)生的寫作作積累。在閱讀課堂的寫作環(huán)節(jié)設(shè)置，應(yīng)穿插進(jìn)行、由淺入深，以微作文為主。在閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以已有閱讀素材為基礎(chǔ)，進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等。從最開(kāi)始結(jié)合教材中一些經(jīng)典的句子、段落等作簡(jiǎn)單的仿寫，到后來(lái)逐漸成篇。因?yàn)橛辛碎喿x文章的基礎(chǔ)語(yǔ)境限制，基礎(chǔ)的任務(wù)以及內(nèi)容的支撐，學(xué)生可以慢慢根據(jù)成熟文章的風(fēng)格，找到自身寫作的樂(lè)趣，在與閱讀文章中人物共情的過(guò)程中試著去把握寫作的靈感等。

三、借以群文閱讀積累素材

借以閱讀文章為學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作一體化的重要環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，應(yīng)充分了解閱讀與寫作分別能為彼此帶來(lái)哪些益處。就閱讀而言，給寫作教學(xué)能帶來(lái)以下優(yōu)勢(shì)：教材中所提供的基礎(chǔ)素材，為課堂教學(xué)提供依據(jù);充分把握教材中的素材，從教材中的閱讀文章汲取營(yíng)養(yǎng)，作詞匯、句子等的積累，為接下來(lái)的寫作作積累;把握閱讀文章的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是支撐文章的基本架構(gòu)，是文章的骨血脈絡(luò)，也是小學(xué)階段學(xué)生寫作所忽視的環(huán)節(jié)。以閱讀為基礎(chǔ)，關(guān)注所讀文章的結(jié)構(gòu)，已成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。群文閱讀不僅強(qiáng)化了閱讀資源的輸出，擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀量，還通過(guò)文章間的對(duì)比、不同文體表達(dá)等，提升閱讀素材，在豐富閱讀資源的基礎(chǔ)上，作思考及判斷，以此來(lái)關(guān)照學(xué)生自身的寫作。

四、在寫作中做反思

建構(gòu)讀寫一體化的教學(xué)，應(yīng)思考寫作能為閱讀帶來(lái)哪些改變。在我國(guó)小學(xué)寫作教學(xué)中，乃至之后較長(zhǎng)周期的寫作教學(xué)中，往往存在著以學(xué)生練習(xí)為主，教師批改僅以分?jǐn)?shù)作量化，忽視了與學(xué)生的溝通、交流以及學(xué)生的反饋[3]。事實(shí)上，寫作不僅要寫出來(lái)，也不僅是句子、詞匯的堆砌，還是教學(xué)思路的養(yǎng)成階段，此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的工作應(yīng)進(jìn)一步深入。在寫作課堂，教師不妨預(yù)留出時(shí)間進(jìn)行作文的點(diǎn)評(píng)，通過(guò)教師初評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)生修改等一系列環(huán)節(jié)，對(duì)已經(jīng)完成的練習(xí)文章進(jìn)行分析與討論。在很多時(shí)候，反復(fù)的研讀與討論，能幫助學(xué)生更好地去理解文章存在的問(wèn)題和應(yīng)有的結(jié)構(gòu)，以此幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思考及判斷，更好地展開(kāi)學(xué)習(xí)與討論。

在小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)入高年級(jí)階段，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作一體化教學(xué)，把握語(yǔ)言學(xué)科特色，依托語(yǔ)文核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)課堂的融合與發(fā)展。在具體教學(xué)中，組織挖掘教學(xué)資源，從閱讀教學(xué)中找尋寫作靈感。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈存香.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)探微[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017，19（8）：103-104.

[2]關(guān)敏娟.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探微[J].贏未來(lái)，2018，21（10）：103-104.

[3]宋蕾.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，21（4）：56-57.