王慧

摘 要：在我國教育思想發(fā)展的大趨勢中，立德樹人成為開展教育教學活動的根本任務和指導思想。發(fā)展學生核心素養(yǎng)正是實現(xiàn)這一目標的具體措施。作為小學語文教師，更加感到任務的艱巨，主要以核心素養(yǎng)為背景，探究了讀寫結合教法在小學語文教學中的運用理念和策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);讀寫結合;小學語文

隨著我國教育改革步伐的推進，立德樹人已經(jīng)成為當今教育的發(fā)展方向和歷史使命，要想達成立德樹人這一根本任務，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是關鍵舉措。結合小學語文教學來說，小學階段是基礎素質培養(yǎng)階段，學習語文又是提升學生讀寫能力、思維能力、審美素養(yǎng)以及社會意識的基本途徑。那么在這種背景下怎樣提高小學語文的教學質量顯得尤為重要。下面就從應用理念、應用策略兩個方面闡述核心素養(yǎng)背景下，讀寫結合教法在小學語文課中的應用。

一、在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的背景下，讀寫結合教法的應用理念

（一）注重兒童基礎文化知識的掌握

小學階段是學生成長的基礎階段，語文學習更是基礎中的基礎，小學語文教學要根據(jù)不同年級、不同要求進行教學，學生要從基礎拼音開始學起，逐步形成識字能力，這個時候的讀寫結合體現(xiàn)在讀字和寫字上，在這個階段，教師要遵循學生的認知規(guī)律，以學生為本合理制定任務量。學習的進展，逐步由字向詞和句發(fā)展，進而循序漸進地開展寫作訓練，當孩子的字、詞、句能夠組合運用時，小學生的基礎語文能力就形成了。對學生的基礎文化知識培養(yǎng)絕不止于此，這只是一方面，另一方面要隨著學生讀寫基礎能力的提高逐步向內(nèi)容目標拓展，讓學生拓寬視野，增長知識，在語文教學中滲透人文、地理、歷史等要素才能培養(yǎng)學生所需的基礎文化綜合素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學生的主動性

低年級的小學生模仿式的學習占據(jù)主導地位。老師一筆，學生一筆，老師一句，學生一句，這是最簡單的機械式的讀寫結合，我們要創(chuàng)新這種教法，要有所改變。改變的模式就是要突出學生的主體性，也就是說學生才是學的主體，老師只是輔助地教，變學生被動地學為主動地探知，這其中最關鍵的因素就是興趣，如何引導兒童的興趣，讓他們從認讀拼音到識字，到詞、句、文章的學習中體會到讀寫的樂趣和成就感，激發(fā)學生的主動意識。要達到這一目標，教師就要下功夫了，怎樣在小學生的語文學習中融入益智趣味性呢？其實方式是多樣化的，關鍵就在于老師有沒有主動性去探究。例如，低年級的讀寫能力提升和游戲相結合、和故事相結合，使課堂內(nèi)容更豐富。高年級的讀寫能力提升和競賽相結合，使語文學習更有激勵性。類似的形式是可以探索的，要讓學生在樂趣中找到主動學習的積極性，學會學習，這才是學生適應將來更高層次學習的綜合素質培養(yǎng)。

二、在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的背景下，讀寫結合教法的策略分析

（一）文字邏輯建構策略

在小學語文學習中應用讀寫結合的教法引導學生學習的順序是由字到詞，由詞到句，由句到文。在這一過程中，教師不應把每一項能力的提升孤立開來當作單獨的教學任務來完成，而是要注重構建識字、組詞、寫作這些能力的邏輯關系，而且關鍵要把構建這種邏輯關系的意識在學生的學習思想中樹立起來，這也是貫徹學會學習理念的關鍵所在。如果在老師的引導下，學生理解了字、詞、句之間的邏輯關系，那么將來在其他方面的學習上也能形成這種邏輯建構的意識。

（二）思維與語言互動策略

在運用讀寫結合的教法開展小學語文教學時，不僅要使學生會讀，讀得流暢，還要使學生理解其中的思想內(nèi)容，在一些小學語文教學的觀摩課中，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象，小學生讀得很流利，表現(xiàn)的效果很好，可是對他所讀的內(nèi)容隨便提幾個問題，學生往往會顯現(xiàn)出無所適從的狀態(tài)，其實這就說明在實際的讀寫訓練中沒有注重思維和語言的互動能力訓練，而只是停留在表面的表演狀態(tài)。這不是我們核心素養(yǎng)所要的狀態(tài)，因此，在教學實踐中教師應著重培養(yǎng)和訓練學生讀寫過程中“讀有所思，寫有所想”的能力，有了這個能力將會拓展出學生今后許多的學習能力。

（三）讀寫遷移策略

讀寫結合的教法逐漸被廣大的小學語文教育者所認同，但究竟怎樣實施，仁者見仁，智者見智。讀和寫是不可分離的兩項能力，兩者相輔相成。語言表達和文字表達是一項綜合能力，是需要相互轉換的能力。但是把讀變成寫，把寫變成讀卻不是那么簡單的。這就要求小學語文老師在平時訓練學生寫作能力和閱讀能力時注意兩者轉換能力的訓練。例如，在要求學生閱讀時，不僅要求學生能說出所讀內(nèi)容的中心思想，還要能夠把它變成文字形式寫出來，表達同一內(nèi)容，語言用詞和文字用詞是有區(qū)別的。在要求學生寫作的時候，也要要求學生能夠將寫作的內(nèi)容演講出來，把文字用詞變成口語用詞。這樣的方法才能使學生的語文實際應用能力提升，也才符合核心素養(yǎng)背景下的教學理念。

（四）科學設定小學語文讀寫結合教法的評價機制

傳統(tǒng)的小學語文教學以學生能讀能寫、寫得出來、讀得下來作為基本的評價標準，但是在核心素養(yǎng)的背景下，我們應該增加新的內(nèi)容。我們要從學生的理解能力、實際運用能力、邏輯思維能力以及美學表現(xiàn)能力等多個維度去綜合評價讀寫結合教法的應用效果，學生也只有在這種綜合素質能力的培養(yǎng)下成長起來，才會適應將來社會發(fā)展的需要。

綜上所述，讀寫結合的教法在新時代、新要求的核心素養(yǎng)背景下被賦予了新的內(nèi)涵和新的使命。語文教師在讀寫結合的教法運用上更要做到以學生為本，具有創(chuàng)新性的思維和意識，讀寫結合的教法不斷有新的突破才能適應教育發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1]孫珊.小學高年級語文閱讀教學中人文底蘊積淀的研究[D].煙臺：魯東大學，2019.

[2]朱佳佳.核心素養(yǎng)視角下開展小學語文閱讀教學的策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（1）：226.

[3]漆富軍.核心素養(yǎng)背景下小學語文閱讀教學有效性策略研究[J].才智，2020（13）：40.