摘 要：在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生較為穩(wěn)定的聽、說、讀、寫能力，進而逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文人文素養(yǎng)、行文風(fēng)格、學(xué)識修養(yǎng)等，以此達到提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。而微課教學(xué)的融入，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)揮了極大的輔助作用，使語文知識更為立體直觀，分析闡述了核心素養(yǎng)視角下如何將微課內(nèi)容引入語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以此達到提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

微課的優(yōu)勢在于教學(xué)時間短、內(nèi)容具體、主題突出、傳播高效等，在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，將語文知識內(nèi)容進行分解，然后以微課的形式進行統(tǒng)一展現(xiàn)，使微課內(nèi)容具有較強的針對性，也能夠促進學(xué)生對不同知識點的理解。同時，微課教學(xué)也打破了時間和空間的壁壘，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，小學(xué)教學(xué)模式也從傳統(tǒng)單一的教學(xué)變得更加多元化，為有效提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，教師可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以此提高學(xué)生對語文知識的理解能力。由于小學(xué)生年齡小，對于課文的感悟能力稍弱，且不容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。因此，教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，利用微課制作一段與課文內(nèi)容相符合的短視頻，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠確保學(xué)生可以順利進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以對課文的總體內(nèi)容進行歸納總結(jié)，并將其中的精髓部分以視頻的方式進行集中展現(xiàn)，還應(yīng)配合與內(nèi)容相符的音樂，以此增強視頻的生動形象性，也可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感。

二、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立思考

教師可以將課文需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行分解，包括生字、生詞、段落、注釋、課文內(nèi)涵等知識，可以分門別類地將上述內(nèi)容分別制作成微課，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇自己需要學(xué)習(xí)，或者有能力進行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過微課進行自主觀看、自我體會，有助于順利進入正式學(xué)習(xí)階段。教師還可以將課文的主要情節(jié)以微課的形式進行提煉，讓學(xué)生能夠通過觀看專門化的微課內(nèi)容，而對課文的主要內(nèi)涵進行深度學(xué)習(xí)和理解。而在課后環(huán)節(jié)，教師則可以根據(jù)在教學(xué)過程中總結(jié)出的經(jīng)驗，將本課中學(xué)生較難掌握的內(nèi)容以微課的形式進行呈現(xiàn)，這會讓學(xué)生在課后通過觀看微課，對自身難以理解的問題或存在知識短板的問題進行重復(fù)學(xué)習(xí)，以此達到對知識進行鞏固的目的。這種課前、課中、課后環(huán)節(jié)的微課內(nèi)容導(dǎo)入，為學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)提供了便利條件，也可以使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過程中，提高分析思考能力，在課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高理解能力、審美能力、動手能力，在課后鞏固環(huán)節(jié)，也可以讓學(xué)生對知識進行鞏固性認知。通過不同環(huán)節(jié)的微課知識學(xué)習(xí)，可以達到提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

三、突破難點，體會深層內(nèi)涵

小學(xué)階段的學(xué)生處于教育的第三啟蒙階段，學(xué)生的思維能力和想象能力都相對較弱，尤其是一些語文教學(xué)的重難點問題，對這部分知識的認知和理解存在一定難度，因此，為突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，教師可以將微課教學(xué)進行導(dǎo)入，利用微課解決教學(xué)難點問題，也可以使學(xué)生在觀看微課的過程中，更深層次地體會重難點問題的內(nèi)涵與實質(zhì)。尤其是一些古詩詞教學(xué)，由于古詩詞與當(dāng)前社會的語言表達方式存在較大差異，因此，學(xué)生對這部分知識內(nèi)容難以理解，教師可以將古詩詞內(nèi)容制作成微課對學(xué)生進行教學(xué)，這能提高學(xué)生古詩詞的認知效率。

四、多元互動，凸顯微課價值

小學(xué)生受其年齡制約，思維能力不夠完善，通常教師從自身角度來講，已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容講述得很清楚，但大部分學(xué)生卻表示聽不懂，這并不是教師的教學(xué)能力不足，也并非學(xué)生沒有認真學(xué)習(xí)，而是因為教師和學(xué)生之間存在認知差距的問題。尤其在核心素養(yǎng)大背景下，需要全方位、多角度地提高學(xué)生的語文認知能力，更應(yīng)強化師生的多元化互動，以此提高教學(xué)效率和質(zhì)量。所以，若想有效突破這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師除了在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生進行互動之外，更應(yīng)結(jié)合微課與學(xué)生進行充分的、多元性較強的互動，使教師可以更加充分地了解學(xué)生，而學(xué)生也可以通過微課理解教師。

總而言之，在信息時代，微課與小學(xué)教學(xué)相融合，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以根據(jù)微課的特征，為學(xué)生制定針對性較強的微課教學(xué)計劃，可以利用微課對知識進行分解，將每一部分知識內(nèi)容進行單獨講解，以此提高學(xué)生的認知效果，同時，也可以將相似的課文利用微課進行對比講解，這種綜合性較強的微課教學(xué)模式，可以有效提高學(xué)生對語文知識的認知能力，使學(xué)生通過微課對語文知識進行綜合性學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃曉霞.淺談微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2020，18（30）：27-29.

[2]邵美娟.基于微課的小學(xué)語文信息化教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（9）：228.

[3]劉偉黎.“微課程”優(yōu)化小學(xué)語文寫字教學(xué)的有關(guān)探討[J].才智，2020（13）：7.

作者簡介：牟生愛（1982—）女，漢族，甘肅會寧人，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”2020年一般課題“核心素養(yǎng)下微課在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0810）的研究成果。