彭秀萍 魏吉林

摘要：為了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中切實(shí)落實(shí)分層教學(xué)，并最大化地發(fā)揮出分層教學(xué)模式的教育價(jià)值，教師應(yīng)該首先做好對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析工作，明確對(duì)學(xué)生個(gè)性的認(rèn)知后，探究科學(xué)的分層方向，切實(shí)做好課程的分層優(yōu)化工作。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);分層方向

受學(xué)生在以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中所采用的學(xué)習(xí)方法、所處的學(xué)習(xí)環(huán)境以及自身的學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面不同因素的綜合影響，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程中往往表現(xiàn)出差異化較大的學(xué)習(xí)個(gè)性，并進(jìn)一步對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量形成重要的影響。為了盡可能地改善學(xué)習(xí)個(gè)性差異在班級(jí)教學(xué)中不斷放大的學(xué)習(xí)差距問題，教師應(yīng)該始終以班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性為核心，圍繞不同學(xué)生現(xiàn)階段的具體學(xué)情做好課程的分層設(shè)計(jì)工作，從而創(chuàng)設(shè)出最符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，從心理與能力層面構(gòu)建學(xué)生的相對(duì)舒適區(qū)，進(jìn)而使學(xué)生能夠在該區(qū)域中得到能力的最大化提升。為了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中落實(shí)分層教學(xué)模式，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)情做好分層方向的研究工作，為課程的創(chuàng)新實(shí)踐奠定重要的基礎(chǔ)。

一、課堂教學(xué)問題分層

教學(xué)問題是教師在課堂中引導(dǎo)職能的載體，在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育環(huán)節(jié)中，教師更多地以提出問題的方式帶動(dòng)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠在問題的啟發(fā)作用下體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)。然而受學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)性及差異性的影響，教師在現(xiàn)階段課程中提出的教學(xué)問題很大程度上難以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教師亟須尋找對(duì)教學(xué)問題分層的策略，做到在課程中面向不同階段的學(xué)生提出符合其實(shí)際學(xué)習(xí)能力的問題，以此強(qiáng)化對(duì)每一個(gè)學(xué)生的引導(dǎo)職能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，在“角的比較”這一課的教學(xué)實(shí)踐中，教師可將班級(jí)學(xué)生分為三層，并設(shè)置與對(duì)應(yīng)層次學(xué)生水平相適應(yīng)的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生的課堂探究活動(dòng)。如在課程的導(dǎo)入階段中設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題，針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的后進(jìn)生，教師應(yīng)注重利用問題幫助學(xué)生鞏固與角相關(guān)的基礎(chǔ)問題，使后進(jìn)學(xué)生可以通過對(duì)近期課程內(nèi)容的翻閱以及簡單的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，鞏固以往課程中所學(xué)習(xí)的角的概念以及如何利用字母表示角等基礎(chǔ)知識(shí)，為本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ);而針對(duì)班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在面向普通學(xué)生所提出的基礎(chǔ)導(dǎo)入問題的基礎(chǔ)上，應(yīng)該進(jìn)一步設(shè)計(jì)與角平分線相關(guān)的應(yīng)用問題，引導(dǎo)能力較強(qiáng)學(xué)生嘗試性應(yīng)用。由此，不同學(xué)生都能在符合自身能力的問題情境下展開自主探究活動(dòng)，既保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又以不同形式引導(dǎo)學(xué)生奠定了學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)了拉近學(xué)生學(xué)習(xí)差距的目的。

二、統(tǒng)籌小組人員分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將分層教學(xué)理念與小組合作教學(xué)模式進(jìn)行融合，創(chuàng)新應(yīng)用人員分層的小組結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)。這要求教師能夠在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，合理統(tǒng)籌小組中的人員構(gòu)成，通過設(shè)計(jì)互補(bǔ)小組結(jié)構(gòu)的方式，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上可以做到小組互補(bǔ)與互助，由此推動(dòng)學(xué)生間學(xué)習(xí)差異的逐漸緩和，促進(jìn)學(xué)生在小組中的共同提高。

例如，在教學(xué)“分式方程”這一課時(shí)，班級(jí)學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)個(gè)性方面存在的差異，在從問題中尋找數(shù)量關(guān)系構(gòu)建分式方程式的過程中出現(xiàn)解決效率的斷層。于是教師即可針對(duì)這一問題組織班級(jí)學(xué)生以分層小組的形式展開小組間的問題探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生可以求助于小組中數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，并在小組成員的共同努力下最終掌握分式方程的構(gòu)建方法。在分層小組中，不僅學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了分式方程相關(guān)的知識(shí)，小組中學(xué)習(xí)較為優(yōu)異的學(xué)生也因幫助小組成員完成了知識(shí)的鞏固，深化了其對(duì)知識(shí)的理解，由此真正實(shí)現(xiàn)了小組成員的共同提升。

三、作業(yè)區(qū)間設(shè)計(jì)分層

課后作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生充分而合理利用課后學(xué)習(xí)時(shí)間的向?qū)?，在初中?shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層式的區(qū)間設(shè)計(jì)，以此保障不同個(gè)性的學(xué)生都能參與到作用過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固與學(xué)習(xí)能力的提升目標(biāo)。

例如，在“反比例函數(shù)的應(yīng)用”一課的課后作業(yè)布置工作中，教師應(yīng)首先設(shè)置基礎(chǔ)作業(yè)區(qū)間，使這一區(qū)間能夠幫助班級(jí)中的每一名學(xué)生完成對(duì)反比例函數(shù)以及反比例函數(shù)圖象相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，為應(yīng)用題的解決夯實(shí)基礎(chǔ)。第二作業(yè)區(qū)間應(yīng)該作為基礎(chǔ)應(yīng)用題模塊，通過布置一些簡單應(yīng)用解決問題使班級(jí)數(shù)學(xué)水平較差的學(xué)生也能直接參與其中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信并發(fā)展班級(jí)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用素養(yǎng)。第三區(qū)間應(yīng)該作為拓展區(qū)間，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行該模塊作業(yè)問題的嘗試解決，從而帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生解題思維能力的發(fā)展。通過這種分層作業(yè)設(shè)計(jì)方式，學(xué)生將始終以較高的積極性參與到作業(yè)完成過程之中，最終在不同層次的作業(yè)輔助下實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)式的提高。

利用分層教學(xué)模式創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)，是素質(zhì)教育體系下課程以學(xué)生個(gè)性為本所做的重要?jiǎng)?chuàng)新。通過這種創(chuàng)新方式所構(gòu)建的分層學(xué)習(xí)環(huán)境，將真正從學(xué)生心理與能力方面促進(jìn)與激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在符合學(xué)生學(xué)情的設(shè)計(jì)模式下引導(dǎo)學(xué)生不斷鞏固基礎(chǔ)，穩(wěn)扎穩(wěn)打地實(shí)現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，最終促成班級(jí)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差距問題的有效改善。

參考文獻(xiàn)：

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