彭鈞

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育改革的步伐也在與時(shí)俱進(jìn)，新時(shí)代的教育要求教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，同時(shí)還要促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要落實(shí)教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的綜合發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相比，更接近生活，文字具有感情，充滿(mǎn)生命力，每一句不同的話(huà)語(yǔ)組成了作者的思想。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力稱(chēng)為語(yǔ)文課堂上必不可少的環(huán)節(jié)，教師需要制定好的教學(xué)策略，為學(xué)生語(yǔ)文水平的提高奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;教學(xué)策略

閱讀是語(yǔ)文課堂上必不可少的環(huán)節(jié)，教師需要在課堂上教會(huì)學(xué)生閱讀方法，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)作者的思想，在這一過(guò)程中，學(xué)生需要理解語(yǔ)言文字，理解課文內(nèi)容。書(shū)本是學(xué)生的良師益友，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以提升理解與認(rèn)知，從而得到全面發(fā)展。在語(yǔ)文考試中，閱讀理解也是不可缺少的環(huán)節(jié)，只有在平時(shí)不斷地積累閱讀方法，才能在關(guān)鍵時(shí)刻起到重要作用。目前的教學(xué)方式還是以教師傳授知識(shí)為主，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，只有打破傳統(tǒng)閱讀模式，才能通過(guò)課堂促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、朗讀是閱讀的基礎(chǔ)

朗讀是用普通話(huà)將內(nèi)容有感情地讀出來(lái)，文章讀得多了，自然能體會(huì)到文字所表達(dá)的感情。語(yǔ)言是交流方式，經(jīng)過(guò)數(shù)千年的沉淀，有著豐富的內(nèi)涵和文化精神。長(zhǎng)期以來(lái)的教育只關(guān)注理論成績(jī)，忽視了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生以理解為目的，掌握正確閱讀方法，樹(shù)立學(xué)生的自信心。

例如，在學(xué)習(xí)毛澤東《沁園春·雪》這一課時(shí)，教師需要通過(guò)朗讀，讓學(xué)生在腦海里進(jìn)行想象，想象一下“北國(guó)風(fēng)光，萬(wàn)里雪飄”的宏偉景象。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，初讀課文，學(xué)生對(duì)壯闊的景象感知甚少，通過(guò)反復(fù)朗讀，反復(fù)咀嚼，層層遞進(jìn)，在每一遍朗讀中都能體會(huì)到不一樣的風(fēng)景，逐漸體會(huì)作者的心情以及所傳遞出的情感。如果不朗讀，就不能深入文章，沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂是不完整的課堂，朗讀不僅僅是在讀，也是在借著讀體會(huì)作者的感情。朗讀是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生只有學(xué)會(huì)朗讀，才能體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，深入到作者描寫(xiě)的情境之中。學(xué)生在朗讀中提升了審美，賦予了閱讀豐富的外延性。

二、重視閱讀理解教學(xué)

閱讀理解是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，閱讀理解也是一個(gè)加工的過(guò)程，將不同的文字整合在一起，學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀對(duì)得到的信息進(jìn)行加工處理，最終得到課文的中心思想。因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、分析信息的能力。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，會(huì)遇見(jiàn)閱讀理解題，不僅有課內(nèi)的閱讀理解，還有課外的閱讀理解。對(duì)于課外的閱讀理解，考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)于閱讀能力的掌握，有了堅(jiān)固的文字基礎(chǔ)，才能在眾多學(xué)生中脫穎而出，取得更好的成績(jī)。

例如，教師在教學(xué)課本內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)耐卣箍臻g，將語(yǔ)文教學(xué)融入生活，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)構(gòu)建課內(nèi)課外的聯(lián)系，擴(kuò)大語(yǔ)文閱讀的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這一課文時(shí)，教師可以在課前安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)人物生平有所了解，從不同角度收集魯迅先生的資料，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到魯迅不單單是一個(gè)書(shū)本里的人物，在現(xiàn)實(shí)生活中更是一個(gè)有血有肉的人。通過(guò)課內(nèi)與課外相結(jié)合，學(xué)生能更深刻地理解文章內(nèi)容，提高共情能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生

想要讓學(xué)生更深刻地理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀能力，最好的方法就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，讓學(xué)生深入其中去體會(huì)感情。學(xué)生之所以沒(méi)有理解文章內(nèi)容，是因?yàn)闆](méi)有真正地走入文字中，只是作為一個(gè)旁觀者去理解。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)感官去想象畫(huà)面，以此來(lái)增加學(xué)生的理解。

例如，教師在教授《桂林山水》這篇課文時(shí)，可以利用學(xué)生的感官進(jìn)行教學(xué)，教師讓學(xué)生閉上眼睛，通過(guò)聲音將課文中描寫(xiě)的景象傳遞到學(xué)生的耳朵里，學(xué)生在感知內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行場(chǎng)景想象。把課文中無(wú)聲的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有聲有色的內(nèi)容，并通過(guò)語(yǔ)言復(fù)述出來(lái)。語(yǔ)言表達(dá)可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生從中體會(huì)到景色的美以及作者對(duì)優(yōu)美景色的喜愛(ài)之情。學(xué)生在感受山水時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象，通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，引導(dǎo)學(xué)生走入課文。情景教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，通過(guò)想象畫(huà)面令學(xué)生身臨其境，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是每一位教師都應(yīng)該做的事情。首先，教師可以通過(guò)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生明白如何閱讀，明白閱讀的意義，并將感情帶進(jìn)朗讀之中，由此引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)閱讀。其次，閱讀不只有課內(nèi)閱讀，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓展課外閱讀，通過(guò)不斷地閱讀，理解文字的含義，體會(huì)作者表達(dá)的感情。最后，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生走入文章中，展開(kāi)想象，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，同時(shí)增加學(xué)生的想象力和閱讀理解能力。

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