曹春娟

摘要：初中英語(yǔ)詞匯量不夠是很多初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的重要原因之一，為了改變這樣的局面，初中英語(yǔ)教師需要尋求有效的詞匯教學(xué)策略，以引導(dǎo)詞匯教學(xué)朝著更加理想的方向進(jìn)展。結(jié)合微課在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用案例，探討微課在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的價(jià)值問題，引導(dǎo)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)步入更加理想的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：微課;初中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

將微課融入初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，是很多初中英語(yǔ)教師的共識(shí)，但是在實(shí)際的微課使用的過程中，由于微課使用經(jīng)驗(yàn)不足、微課設(shè)計(jì)意識(shí)偏差等原因，導(dǎo)致對(duì)應(yīng)詞匯學(xué)習(xí)的效用難以發(fā)揮。為了改變這樣的局面，作為初中英語(yǔ)教師，就需要去思考如何有效地將微課運(yùn)用到初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中去。

一、確保微課開發(fā)的連續(xù)性，提升詞匯教學(xué)有效性

在對(duì)初中英語(yǔ)詞匯微課進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要確保有良好的連續(xù)性，依照初中英語(yǔ)詞匯掌握目標(biāo)，從全局的角度來(lái)進(jìn)行規(guī)劃和生成，確保開發(fā)和設(shè)計(jì)有連續(xù)性的特點(diǎn)，這樣才能夠確保詞匯教學(xué)朝著更加有效的方向發(fā)展和進(jìn)步。比如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元的話題為Good morning，在這樣的話題情境中，相互關(guān)聯(lián)的詞匯可以歸結(jié)為：打招呼類型、姓名類型、簡(jiǎn)單名詞類型?；谶@樣的類別劃分，然后將對(duì)應(yīng)的詞匯融入實(shí)際微課中去，學(xué)生借助微課的觀看就可以很好地實(shí)現(xiàn)單詞的回憶，繼而起到詞匯知識(shí)鞏固的作用。依照這樣的方式，確保每個(gè)單元都可以生成詞匯微課，按照對(duì)應(yīng)的順序來(lái)進(jìn)行排列，這樣就可以形成一個(gè)比較完善的詞匯微課體系，后續(xù)的詞匯教學(xué)工作，也會(huì)因此朝著更加理想的方向發(fā)展。當(dāng)然在此方面初中英語(yǔ)教師可以與其他教師進(jìn)行合作，彼此思考對(duì)應(yīng)微課設(shè)計(jì)中存在的不足，然后不斷改善，這樣就可以漸漸地形成微課程體系，這對(duì)于驅(qū)動(dòng)詞匯教育教學(xué)質(zhì)量全面提升而言是至關(guān)重要的。

二、以詞匯微課為輔助課件，形成良好的詞匯學(xué)習(xí)格局

詞匯教學(xué)屬于初中英語(yǔ)教學(xué)體系中的重要組成部分，詞匯微課也可以很好地發(fā)揮其輔助效能，與課件之間存在密切的關(guān)系，基于這樣的認(rèn)知，確保微課的課件開發(fā)朝著更加靈活、更加實(shí)用的方向發(fā)展，這樣就可以慢慢地引導(dǎo)初中生進(jìn)入理想的詞匯學(xué)習(xí)格局。比如，在學(xué)習(xí)ruler，pen，map的時(shí)候，就生成了一個(gè)動(dòng)態(tài)課桌的微視頻，學(xué)生在觀看的過程中，可以直觀地看到課桌上的物件，點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)物件，對(duì)應(yīng)物件會(huì)跳動(dòng)出來(lái)，這樣的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)可以使學(xué)生對(duì)對(duì)應(yīng)詞匯的認(rèn)知朝著更加深刻的方向進(jìn)展。也就是說，在實(shí)際的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，詞匯微課可以起到良好的輔助效能，要懂得切實(shí)地將其與主要課件關(guān)聯(lián)起來(lái)，這樣就可以使詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率朝著更高的方向發(fā)展和進(jìn)步。作為初中英語(yǔ)教師，需要以正確的視角去審視詞匯微課的輔助效能，確保其與課件之間相互關(guān)聯(lián)，結(jié)合實(shí)際情況生成不同的微課，這樣就可以使詞匯教學(xué)的質(zhì)量得以不斷提升。很明顯在上述微課設(shè)計(jì)的過程中，初中英語(yǔ)教師必須要有著良好的信息素養(yǎng)，懂得巧妙地使用信息技術(shù)，繼而確保實(shí)際的詞匯微課的教學(xué)效益朝著更加理想的方向發(fā)展。

三、借助微課創(chuàng)設(shè)良好的詞匯學(xué)習(xí)情境

很多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)或者鞏固的時(shí)候，傾向于以死記硬背的方式去處理，這樣往往難以起到良好的詞匯學(xué)習(xí)效果，為了改變這樣的局面，就需要初中英語(yǔ)教師結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)情境，在進(jìn)入對(duì)應(yīng)詞匯學(xué)習(xí)情境之后，自然可以步入更加理想的詞匯學(xué)習(xí)格局。在這樣的背景下，要懂得以正確的視角去審視微課，并且做好微課的設(shè)計(jì)工作，這樣才能使初中生掌握更多的詞匯知識(shí)。比如，在七年級(jí)上冊(cè)第三單元詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的單詞都是與顏色相關(guān)的，此時(shí)教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，就設(shè)定了對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫情境，在雨后看到了對(duì)應(yīng)的彩虹，塑造對(duì)應(yīng)的人物形象，他們?cè)谡務(wù)搶?duì)應(yīng)的顏色詞匯，這樣就形成了良好的詞匯學(xué)習(xí)情境。在這樣的微課詞匯強(qiáng)化記憶的過程中，學(xué)生一看到彩虹，就可以迅速想到對(duì)應(yīng)的顏色類型的詞匯，有red，yellow，green，blue，black，white，brown等，依靠這樣豐富語(yǔ)言情境的構(gòu)建，詞匯的學(xué)習(xí)也會(huì)進(jìn)入更加理想的狀態(tài)。從這個(gè)角度來(lái)看，在實(shí)際初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候，微課還可以起到良好詞匯學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，初中生進(jìn)入這樣的詞匯學(xué)習(xí)格局中，也開始意識(shí)到詞匯掌握的價(jià)值，增強(qiáng)交互性，自然可以使詞匯的掌握朝著更加夯實(shí)的方向發(fā)展和進(jìn)步。

綜上所述，初中英語(yǔ)教師必須學(xué)會(huì)使用微課來(lái)提升詞匯教學(xué)質(zhì)量和效率，在這樣的微課使用格局中，要鍛煉自身的信息素養(yǎng)，要提升自身課件設(shè)計(jì)意識(shí)，確保生成系統(tǒng)化的微課體系，這樣就可以更好地發(fā)揮微課在促進(jìn)初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量中的效能。

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