楊春華

摘要：主要分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中影響學(xué)生主動(dòng)提問的一系列原因，進(jìn)而提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑。采用文獻(xiàn)研究法，通過篩選和查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)，并以此內(nèi)容作為理論支撐，從而展開研究，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);主動(dòng)提問;能力培養(yǎng);有效途徑

一、影響學(xué)生主動(dòng)提問的因素分析

（一）學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

當(dāng)前，在初中數(shù)學(xué)教育過程中不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都嚴(yán)重缺乏興趣，直接影響到其整體的學(xué)習(xí)效果，如此情形下，何談讓學(xué)生主動(dòng)提問呢？而且對(duì)于數(shù)學(xué)這一門專業(yè)性極強(qiáng)的科目來講，具有知識(shí)抽象、范圍寬廣、內(nèi)容復(fù)雜的特點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面臨著很大的困難，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力也有著較高要求。面對(duì)這樣的情況，如果教師在教學(xué)中只是進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，不能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生一直被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的興趣就會(huì)消失殆盡，而主動(dòng)思考探究、主動(dòng)提問的能力也會(huì)嚴(yán)重缺失。

（二）學(xué)生缺乏主動(dòng)提問的意識(shí)

新時(shí)代教學(xué)改革不斷深化，但部分教師還沒能跟上改革的腳步，還受著舊的教學(xué)理論和教學(xué)思想觀念的影響，注意力大部分放在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上，在課堂上只是單純拋出問題，不給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生的提問意識(shí)自然消失殆盡，更別說主動(dòng)提問了。另外，還有些教師只注重培養(yǎng)那些優(yōu)秀學(xué)生的主動(dòng)提問意識(shí)，沒能對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行提問和互動(dòng)，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生思維定式，甚至有的學(xué)生即使有問題也不敢提問，從而喪失主動(dòng)提問能力，缺失主動(dòng)提問意識(shí)[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問

數(shù)學(xué)知識(shí)覆蓋面廣，內(nèi)容抽象且復(fù)雜多變，需要學(xué)生有著靈敏、活躍的思維，因而，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行授課時(shí)，有必要充分利用一切可利用的素材和信息化設(shè)備創(chuàng)設(shè)合理、有效的數(shù)學(xué)情境，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生自主提出問題，從而培養(yǎng)主動(dòng)提問的能力。

比如，在講授蘇教版初中一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊中“正數(shù)與負(fù)數(shù)”內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出日常商品買賣的情境，將文具設(shè)置好價(jià)格并做標(biāo)注，然后組織學(xué)生買賣文具，同時(shí)記錄價(jià)錢，要求不可以用漢字記錄，這樣便可以促使學(xué)生提出“是否可用正負(fù)號(hào)進(jìn)行標(biāo)記”的疑問，從而練習(xí)正數(shù)負(fù)數(shù)的表示并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，以此加深學(xué)生對(duì)此節(jié)內(nèi)容的理解。

（二）培養(yǎng)心理素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問

很多學(xué)生的心理素質(zhì)都不夠強(qiáng)大，所以在老師授課完畢后問學(xué)生還有沒有什么不會(huì)的地方，得到的答案往往是沒有，但實(shí)際上卻是很多學(xué)生根本不敢說出心中的疑問。因此，教師在開展數(shù)學(xué)知識(shí)的講解和傳授時(shí)，需要更加注重對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，多多與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地提出疑問[2]。

（三）做好預(yù)習(xí)工作，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)

對(duì)于學(xué)生主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)，預(yù)習(xí)也是很關(guān)鍵的，教師可以通過讓學(xué)生對(duì)即將要掌握的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的預(yù)習(xí)，同時(shí)標(biāo)注出不明白的地方，為后續(xù)的積極提問奠定基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行蘇教版初中一年級(jí)下冊“多邊形內(nèi)角和與外角和”的講解之前，可以讓學(xué)生先進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，然后教師再進(jìn)行講解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問：“每個(gè)多邊形內(nèi)角和與外角和計(jì)算是否有規(guī)律呢？”“還有沒有別的計(jì)算方法呢？”……進(jìn)而通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的習(xí)慣和能力。

（四）開展小組合作，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生可以將自己的疑問提出來，讓組內(nèi)成員解答，通過相互之間的討論交流，每個(gè)學(xué)生都可以說出自己的主意，落實(shí)學(xué)習(xí)的自主性[3]。

比如，在蘇教版初中二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊“軸對(duì)稱圖形”章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓組內(nèi)的每個(gè)成員通過自己熟悉的渠道找尋生活中常見的軸對(duì)稱圖形，然后拿出來供班級(jí)其他學(xué)生討論交流，在此過程中還能查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）采取獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)，提升學(xué)生提問的積極性

來自教師的夸獎(jiǎng)與鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生而言就是最大的肯定，并因?yàn)槭艿搅丝隙ǘ优Φ膶W(xué)習(xí)，因此，老師在教學(xué)過程中可以采取適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)的教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力與自主性，首先可以制訂出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)的難易設(shè)置相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于目標(biāo)完成的不同程度也要設(shè)置不同的獎(jiǎng)項(xiàng)。如此，學(xué)生就會(huì)因?yàn)槭艿郊?lì)而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并積極地向老師提問。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問能力，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，使其更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因而老師應(yīng)當(dāng)利用好信息化設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提問;注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，鼓勵(lì)提問;讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)提問意識(shí);開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣;采取獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)模式調(diào)動(dòng)積極性，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力大大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊凱.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2019（1）：53.

[2]孫建永.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑[J].課程教育研究，2020（49）：58，60.

[3]周燕舞.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑分析[J].課程教育研究，2020（3）：169-170.