黃吉強(qiáng)

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)和落實，初中地理的教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)行了一定的調(diào)整，重視在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時代的教育需求。問題導(dǎo)向教學(xué)法以問題為核心，使課堂教學(xué)更具目標(biāo)性，以問題激發(fā)興趣、探究、復(fù)習(xí)和證實。這要求初中地理教師能夠在認(rèn)真研究教材、課標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)置科學(xué)化的課堂問題，講究有效的課堂提問方式。

關(guān)鍵詞：初中地理;問題導(dǎo)向;啟發(fā)式教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;課堂效率

地理是初中階段一門重要學(xué)科，學(xué)好地理知識對于開闊學(xué)生視野、提升學(xué)生認(rèn)知和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有重要意義。在教學(xué)實踐中，采用問題導(dǎo)向教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和合作探究，有助于構(gòu)建高效的開放型課堂，營造愉悅、寬松的課堂氣氛，促進(jìn)師生互動和生生交流，在掌握地理知識的同時提升學(xué)生的思維能力、協(xié)作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。筆者結(jié)合問題導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)容和應(yīng)用作簡要分析，探究其在初中地理中的應(yīng)用措施。

一、問題導(dǎo)向教學(xué)法概述

問題導(dǎo)向教學(xué)方法是通過問題的設(shè)置—答案的探究—討論分析—發(fā)現(xiàn)新問題—解決新問題的方式完成的教學(xué)模式，具有開放性和啟發(fā)性。教師可以在教學(xué)實踐中通過引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、分析探討，交流研究和得出結(jié)果的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極探究，提升其自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力。在整個課堂學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的智能發(fā)展和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。問題導(dǎo)向式教學(xué)符合新課程改革的要求和素質(zhì)教育的需求，較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，它更能夠突出教學(xué)重點，激發(fā)學(xué)生自主思考和積極行動，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中地理中的應(yīng)用

1.趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)如果能夠以興趣為出發(fā)點，必將取得良好的學(xué)習(xí)效果，在初中地理教學(xué)中，教師也應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于跟隨教師的引導(dǎo)了解更加深入的知識，探索未知的內(nèi)容。所以，在地理課堂開始時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計充滿趣味性、探索性的問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。比如，俄羅斯的大多數(shù)領(lǐng)土處于亞洲，那為什么是歐洲國家呢？地球為什么被稱為水球？我國的氣象災(zāi)害都有哪些？在問題的引導(dǎo)下，教師可以將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行小組合作探究，分析原因、查找答案，并派小組代表回答問題，教師通過學(xué)生的回答來分析其中的對與錯，并做綜合性的分析和知識的深入剖析。在這一過程中，初中生在求知欲、好勝心的激勵下會積極主動地投入問題的探究之中，合作求解的過程就是學(xué)生自我能力提升的過程，對于促進(jìn)課堂互動和提高學(xué)習(xí)效率具有重要價值。

2.合理提問，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

問題導(dǎo)向教學(xué)方式是一種科學(xué)、有效的教學(xué)方式，在初中地理教學(xué)中通過有效提問能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中，有助于構(gòu)建高效課堂。在問題導(dǎo)向教學(xué)法的實施中，教師應(yīng)充分鉆研學(xué)生和教材，在立足于教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)的情況下設(shè)置開放性的問題，以促使學(xué)生思維的拓展。而不能以“是不是”“對不對”這種封閉式的無效提問替代有效提問。比如，在學(xué)習(xí)“天氣與氣候”這一課時的內(nèi)容時，教師不能問“今天是不是晴天？”“明天會下雨嗎？”這類意義不大的問題，而是應(yīng)注重問題的開放性和探究性，如“昆明是什么樣的氣候？”“風(fēng)是怎么形成的？”在問題導(dǎo)向教學(xué)模式的實施中，從問題的提出到探究問題、解決問題，都以學(xué)生為主體，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其綜合能力的提升。

3.循序漸進(jìn)，課堂提問層次化深入

盡管問題導(dǎo)向教學(xué)法的課堂問題均由教師在鉆研教材的前提下提前設(shè)置，但是課堂問題的設(shè)計和提出并不是隨意為之，而是充分把握教材要點和內(nèi)容的邏輯關(guān)系，依據(jù)知識難度的推進(jìn)來進(jìn)行逐一設(shè)計，使前后問題之間存在一定的邏輯關(guān)系，能夠在已經(jīng)認(rèn)知的知識基礎(chǔ)上層層深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理需求。只有這樣，學(xué)生才能夠理清思路，更好地把握教學(xué)內(nèi)容和知識要點，使課堂學(xué)習(xí)更加輕松。反之，若課堂問題的設(shè)置缺乏邏輯性，就會造成學(xué)生的思維混亂，抓不住重點，對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。

4.分配問題，實現(xiàn)因材施教

在地理課堂教學(xué)中，因?qū)W生具有不同的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對知識的認(rèn)知和接收效果也不盡相同，而導(dǎo)向式提問教學(xué)方式需要較多的師生互動，教師在學(xué)生的反饋中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然而，在問答互動中通常是積極性高、性格外向、愛發(fā)言的學(xué)生積極與教師互動，性格靦腆的學(xué)生經(jīng)常會失去機(jī)會。教師應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，兼顧每一位學(xué)生的成長，在問題設(shè)計與分配中應(yīng)重視公平的原則，實現(xiàn)因材施教。比如，設(shè)計一些相對簡單的問題鼓勵內(nèi)向的學(xué)生回答，或者先要求成績較差的學(xué)生回答問題，再要求其他學(xué)生補充等。

參考文獻(xiàn)：

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