朱強(qiáng)

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更為豐富。新環(huán)境下的初中語(yǔ)文教學(xué)，教師要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義。結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)閱讀與寫(xiě)作模式的融合做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀;寫(xiě)作;融合策略

閱讀與寫(xiě)作作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，將兩者有機(jī)結(jié)合，對(duì)構(gòu)建高質(zhì)量語(yǔ)文課堂、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。在初中語(yǔ)文課堂中，學(xué)生在有效的閱讀中可以獲取豐富的知識(shí)，然后將豐富的知識(shí)靈活運(yùn)用到寫(xiě)作中，由閱讀到寫(xiě)作，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、深入挖掘文本情感，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣

初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作模式的融合，實(shí)際上是知識(shí)積累的動(dòng)態(tài)過(guò)程，也是學(xué)生吸收知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)閱讀與寫(xiě)作的融合，高效開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使讀與寫(xiě)真正融合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合模式中，學(xué)生通過(guò)觀察和模仿，深入分析文章中的情感，與作者在思想和情感上進(jìn)行交流，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。在文本閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的提升。如《背影》是一篇以寫(xiě)“父愛(ài)”為主的課文，文章情節(jié)設(shè)定巧妙，深入刻畫(huà)了父子情感。在這篇文章閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的情感進(jìn)行深刻感悟，感受到作者通過(guò)文字展現(xiàn)出的一種對(duì)歷史及時(shí)代的寫(xiě)照，使學(xué)生深入挖掘文本情感。結(jié)合初中階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀中透過(guò)表面看本質(zhì)，挖掘文本的深層寓意，嘗試寫(xiě)讀后感，模仿文章的修辭手法和寫(xiě)作技巧，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、品讀鑒賞文本內(nèi)容，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀寫(xiě)作融合教學(xué)模式的實(shí)施有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂的參與積極性更高。例如，在課堂作文練習(xí)后，學(xué)生間可以進(jìn)行互換，在閱讀同學(xué)的作品中學(xué)習(xí)，這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)了由閱讀走向?qū)懽?，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由寫(xiě)作回到閱讀，將閱讀與寫(xiě)作緊密聯(lián)系起來(lái)，將兩者有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。初中語(yǔ)文教材中的很多內(nèi)容都是非常經(jīng)典的，且具有深刻含義，讀寫(xiě)結(jié)合需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行鑒賞和品讀，從而形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)建表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生明白在寫(xiě)作中如何表達(dá)飽滿的情感，注意寫(xiě)作結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和用詞的反復(fù)推敲，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用以及作者情節(jié)上的設(shè)計(jì)。作者在文本寫(xiě)作中一共設(shè)計(jì)了三個(gè)故鄉(xiāng)，其一是回憶中的故鄉(xiāng)，其二是現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)，其三是理想中的故鄉(xiāng)。這樣的文章情節(jié)設(shè)計(jì)可以給學(xué)生很大的啟發(fā)，使學(xué)生在寫(xiě)作中進(jìn)行模仿，借鑒作者的通篇布局和文字運(yùn)用。在文本的品讀中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合模式，閱讀是學(xué)生語(yǔ)言和寫(xiě)作素材積累的重要途徑，在閱讀中學(xué)生可以掌握豐富的寫(xiě)作方法和技巧，因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要為學(xué)生多創(chuàng)造品讀精品文章的機(jī)會(huì)。

三、精心設(shè)計(jì)讀寫(xiě)活動(dòng)，高效整合閱讀與寫(xiě)作

初中語(yǔ)文教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，教師要避免盲目地融合閱讀和寫(xiě)作，深入挖掘閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，發(fā)揮閱讀與寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)，這樣才能收獲整合后的教學(xué)效果。初中語(yǔ)文課堂閱讀寫(xiě)作一體化的實(shí)施，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作看作同一板塊，同時(shí)教師在教學(xué)實(shí)踐中將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合，兩者相互促進(jìn)、相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。教師要以學(xué)生為本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生清楚教師所采用的教學(xué)手段都是為了提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，提高學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的整體意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，通過(guò)安塞腰鼓的介紹展現(xiàn)出磅礴的氣勢(shì)，在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的描寫(xiě)方式、寫(xiě)作手法，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熟悉的事物進(jìn)行描寫(xiě)，這種方式將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。又如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，文章描寫(xiě)了美麗靜謐的荷塘景色，在這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，先引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握文本，之后讓學(xué)生發(fā)揮想象力，描寫(xiě)自己心中的荷塘和月色，教師可以選取好的范文在課堂中朗讀。通過(guò)有針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生欣賞別人的寫(xiě)作方式，彌補(bǔ)自身的不足，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文整體水平的提升。

總之，初中階段學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷不足，限制了寫(xiě)作能力的提升，結(jié)合這一情況，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中積累豐富的寫(xiě)作素材，使學(xué)生在寫(xiě)作中可以融會(huì)貫通，輕松、自由地在寫(xiě)作中運(yùn)用豐富的素材，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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