周尚芬

【摘要】初中英語作為初中階段學生們學習的重要內(nèi)容，對于學生的學習有重要的作用，在這個階段學生需要正確的掌握大量的詞匯和知識內(nèi)容，才能有效提高學習效果。思維導圖作為一種新型的學習工具，能夠幫助學生發(fā)散思維，從而讓他們更好地掌握單詞和記憶單詞。初中英語教師在教學的過程中應該做好相應的分析，同時要明確思維導圖的作用、特點以及實質(zhì)意義，以此做好對學生的引導，幫助他們更好的記憶單詞和詞匯，提高他們的英語學習能力。本文分析了思維導圖在初中英語詞匯教學中的作用，并提出相應的教學方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;初中英語;詞匯教學

引言

在初中英語的學習中詞匯相對比較重要，它對于語言的學習有一定的影響。目前來看，初中學生在學習英語的過程中需要面臨較多的問題，其中最為主要的就是學生的詞匯量掌握比較少，從而使得他們對于一些文章的內(nèi)容不夠理解。另外，在當前初中英語的教學過程中其教學形式相對比較單一，特別是針對詞匯的教學方法缺少創(chuàng)新，大多都是讓學生利用傳統(tǒng)的記憶方式記憶。這樣機械式的記憶方式不利于學生學習，而且也使得學生失去學習英語的興趣，成為當前學生學習英語的障礙。而思維導圖的出現(xiàn)給予當前學生更多的學習幫助，從而提高了他們的英語記憶能力，促進他們不斷發(fā)展。

一、 思維導圖在初中英語詞匯教學中的適用性

思維導圖作為一種新型的教學手段，能夠?qū)⑷祟惔竽X的思考過程以放射的形式轉(zhuǎn)化出來，從而有利于學生的思維提升。它通過直觀的形象能夠建立起不同內(nèi)容之間的關(guān)系，以不同的形式和結(jié)構(gòu)調(diào)動學生的思維，有利于學生記憶與理解。在初中英語的學習中思維導圖是一種有效的學習方式，利用思維導圖對學生進行引導，有利于幫助他們更好地記憶知識，特別是在詞匯的教學過程中可以幫助學生理解不同詞匯之間的關(guān)系，以及相近意思詞匯之間的聯(lián)系。教師在具體的教學過程中應該善于做好引導，幫助學生做好相應的分析，從而構(gòu)建詞匯的網(wǎng)絡圖，提高學生的學習能力。

二、 思維導圖在初中英語詞匯教學中的作用

1. 提高學生學習的興趣。很多學生在學習英語的過程中比較吃力，特別是在記憶單詞的過程中，傳統(tǒng)的教學方法比較無趣，就是教師帶讀詞匯，學生朗讀幾遍，教師再次為學生講解相應的變式和搭配用法等知識點，學生只能被動地接受知識。學生被動記憶詞匯后也不會靈活應用，等教師再次教學新的詞匯時，前面的知識基本也忘了，而且十分耗費學生的精力，學生在記憶單詞的過程中效果不佳。而利用思維導圖的學習方式可以在記憶單詞過程中不斷練習、應用，把新舊詞匯聯(lián)系起來，找到詞與詞之間的差別，增加詞匯記憶，幫助學生在不同環(huán)境下切換詞性，轉(zhuǎn)變學習方式，幫助他們更好的記憶單詞，以此提高學生記憶單詞的速度，還能點燃他們的學習熱情，幫助他們更好地掌握詞匯，提高自身的詞匯量，同時還能建立起學習興趣。

2. 降低學習英語詞匯的難度。初中英語教材一般都是以單元的內(nèi)容為基礎，特別是詞匯的學習，在單元學習后會將單元涉及的詞匯和內(nèi)容整合在一起，教師如果利用思維導圖可以將主題構(gòu)建起來，將松散、零碎的知識統(tǒng)一在一個整體上，并將詞匯知識以不同的形式展現(xiàn)出來，引導學生將這些詞匯匯入繪制思維導圖，按語音、詞性、內(nèi)容等的分類繪制出簡單易記的各種思維導圖，找到詞匯之間的記憶規(guī)律，這樣有利于幫助學生更好地歸納所學習的知識，同時還能讓他們通過直觀的效果了解詞匯與詞匯之間的關(guān)系，在記憶中組成大大的知識網(wǎng)，將知識清晰地記在腦中，從而提高他們的學習效率，而且繪制思維導圖的過程可以讓學生更好地記憶主題內(nèi)容，幫助他們理解相應的知識點，在降低學習難度的同時，幫助他們梳理學習的知識。

3. 增強學生的邏輯思維能力。思維導圖不僅能夠提供學習詞匯的方法，還能培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯能力，這樣能夠讓學生的學習思路更加清晰，同時幫助他們更好的記憶內(nèi)容，以此促進他們不斷成長，幫助他們更好地掌握相應的知識內(nèi)容。而思維導圖能幫助學生實現(xiàn)思維的結(jié)構(gòu)化、知識的系統(tǒng)化，從而使他們的思維更加縝密，思路更加清晰，表達更加有序。

4. 符合學生的認知規(guī)律。初中學生的思維方式還處于可塑造的階段，他們的思想會不斷地轉(zhuǎn)化，從而更好地理解一些問題。當前初中階段英語學習需要記住大量的詞匯，學生很難在短時間內(nèi)牢固的記憶，但是如果利用思維導圖可以幫助學生將所有的內(nèi)容串聯(lián)起來，從而幫助他們更好地把握知識，以此提高他們的學習效率。

三、 思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

1. 利用思維導圖幫助學生掌握新的英語詞匯。在以往傳統(tǒng)的英語教學中，教師的教學方法相對比較單一，學生只是對教材內(nèi)容進行強行記憶，對于學生的學習而言是比較痛苦的，大部分學生都沒有較好的積極性和主動性。如果能夠利用思維導圖在教學的過程中幫助學生記憶單詞，能達到比較良好的學習效果。在初中英語的學習階段，學生必然會遇到一些新的詞匯和內(nèi)容，這些詞匯往往他們都沒有見過，而且很多詞匯的變化比較大，轉(zhuǎn)換后的單詞使得他們更難掌握。為此，教師在教學的過程中應該重視新單詞的規(guī)劃和指導，幫助學生更好地掌握詞匯與詞匯之間的聯(lián)系，同時還要針對一些詞匯類型進行分類，以此幫助他們更好地掌握學習的知識。例如，在教學“l(fā)ate”類型的單詞中，教師可以繪制一個思維導圖，讓學生明確它是一個形容詞，并了解其自身意思，再通過思維導圖作為遷移讓他們了解一些進階的詞匯，如“l(fā)ately”，教師通過引導讓他們更好地掌握知識，在原有“l(fā)ate”的基礎上添加“l(fā)y”就變成了一個其他單詞，表示為“近來”。另外，對于“l(fā)ateness”這類的單詞教師也要幫助學生掌握其自身的意思和概念，通過這樣的形式幫助學生掌握詞匯，思維導圖的出現(xiàn)有利于幫助學生了解一個單詞的同時，掌握另一個詞匯的基本概念，從而將詞匯之間彼此建立起關(guān)系，從而散發(fā)他們的思維，提高他們的學習能力，思維導圖的出現(xiàn)能夠幫助他們擴展英語詞匯量，以此促進他們不斷進步。

2. 利用思維導圖在詞根、詞綴中進行引導。單詞的詞根、詞綴在英語的學習過程中相對比較重要，如果加強學生該方面的學習可以加強學生的表達能力，同時還能擴展他們的詞匯量，以此提高他們的詞匯學習能力。在具體的教學過程中教師應該善于將思維導圖引入到初中英語教學中，并在詞根、詞綴中做好引導，從而讓學生明確當前一些詞匯的構(gòu)成，幫助他們更好地掌握其學習方式，這樣能夠大幅度降低學生們學習英語的難度，同時還能提高他們的學習興趣。在具體的教學過程中教師應該結(jié)合當前學生的學習水平，以引導他們利用詞根、詞綴來分析當前單詞的構(gòu)成和規(guī)律。例如利用詞綴教學詞匯，“in im dis un”是英語中常見的詞綴，置于形容詞之前表示否定含義。因此老師可以以“否定含義” 為核心，下設“in im dis un ”四個分支，引導學生回顧所學單詞，思考哪些詞含有這些詞綴：“in”：incorrect、 inability、inaccurate;“im”：impolite、impossible、 impudence;“dis”：dislike、 disagree、 disabled;“un”：unhappy、 unfair、? undoubted等。 另外，“er”是英語中常見的詞綴，置于動詞之后表示動作的執(zhí)行者。因此老師可以以“er” 為核心，引導學生思考哪些名詞含有這些詞綴，如worker、 teacher、 singer、writer、driver 等。通過思維導圖加強對他們的引導，調(diào)動其學習興趣，增強記憶，開發(fā)左右腦各項潛能，以此提高他們的學習效率。

3. 應用思維導圖進行詞匯的分類。當前初中英語學習的詞匯量相對比較多，而且還存在一些比較復雜的詞匯，其英語的覆蓋范圍相對比較廣，學生在學習的過程中很容易出現(xiàn)混淆和記憶錯亂等問題。在運用思維導圖開展英語教學的過程中，教師可以做好相應的引導工作，因為英語教學中存在一些帶有差異性的單詞，教師可以通過構(gòu)建思維導圖的形式幫助學生更好的理解與分析，樹狀圖的形式能夠讓他們看清單詞之間的差別，從而提高他們的學習效率。例如，學習“color、clothes、food”等詞匯時，教師可以根據(jù)詞匯的變化做好分類，并將一些單詞的名詞與副詞展示出來做比較，以此幫助學生做好詞匯的分類與梳理，減輕他們的記憶難度，讓他們更好地掌握知識。無論引用哪一種思維導圖應用形式，其本質(zhì)不變，都是為了增強詞匯記憶，在應用的過程中，并不要求進行嚴格地區(qū)分，通過綜合利用的形態(tài)構(gòu)建更為復雜的思維導圖網(wǎng)點，降低詞匯學習難度，提高學生詞匯學習水平，加強英語語言的學習基礎及語言能力。

結(jié)語

綜上所述，在當前的素質(zhì)教育理念下，應該重視對學生的引導，思維導圖作為一種新型的教學模式，能夠給學生的學習帶來直觀的效果，從而幫助他們更好的分析所學習的知識。在當前初中英語的學習中如果將思維導圖運用在英語詞匯的學習上，能夠促進他們不斷進步，以此提高他們的學習能力，為他們后續(xù)的學習奠定良好的基礎。

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