劉長江

【摘要】現(xiàn)階段教學(xué)目標上，核心素養(yǎng)的出現(xiàn)給大學(xué)英語課堂的教學(xué)帶來了新的生命力與活力。所以在大學(xué)英語課堂上，更加注重對核心素養(yǎng)的培育發(fā)展，創(chuàng)建好核心素養(yǎng)的完美體制，對有效提升大學(xué)英語課堂教學(xué)的效率和提升課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著很重要的作用。因此，本文對大學(xué)課堂的教學(xué)模式和在教學(xué)中遇到的問題進行了分析，并針對核心素養(yǎng)視域下的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革提出了相對應(yīng)的措施。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);大學(xué)英語;課堂教學(xué);課堂改革

前言

隨著世界經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，英語在國際上的地位也日漸重要起來，為了讓我國和世界更好的接軌，完成中華民族的偉大振興，我國對大學(xué)英語教育的發(fā)展愈發(fā)地注重起來，并對其有了新的發(fā)展要求。在我國，英語作為學(xué)生學(xué)業(yè)上的三大科目之一，和數(shù)學(xué)、語文齊足并驅(qū)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的一部分。因此，對于核心素養(yǎng)視域下的大學(xué)英語課堂教學(xué)進行優(yōu)化的改革是很有必要的。

一、英語核心素養(yǎng)

1.核心素養(yǎng)的提出。2014年教育部提出的方針中第一次提出了學(xué)生每個階段的核心發(fā)展素養(yǎng)都需要制定的體系。指出了核心素養(yǎng)是社會發(fā)展和終身發(fā)展應(yīng)該具有的品質(zhì)。教育政策著重提出了個人素質(zhì)修養(yǎng)、社會性的關(guān)愛，與此同時，會更加注重個人自由發(fā)展和創(chuàng)新實踐發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)的內(nèi)容。一是學(xué)習(xí)能力的提高，二是文化意識的增強，三是對思維品質(zhì)的注重，四是語言能力的提升。學(xué)習(xí)能力就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中用到的學(xué)習(xí)方法和技巧，運用好這些方法和技巧，在學(xué)習(xí)到知識后，就能有效形成專業(yè)的知識。文化意識中包含了理解文化現(xiàn)象，解析文章所蘊含的文化傳統(tǒng)，通過相互比較進行總結(jié)，有效形成自身獨特的文化品質(zhì)和態(tài)度。思維品質(zhì)說的是和英語學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的思維品質(zhì)，語言能力說的是在社會交往活動中，用語言來進行表達和理解，它是英語核心素養(yǎng)最核心的一個內(nèi)容。英語核心素養(yǎng)的四個內(nèi)容有著自己很特殊的內(nèi)涵，又能融合到英語學(xué)習(xí)中的各個階段。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的現(xiàn)存問題

我國的大學(xué)英語教育改革已經(jīng)經(jīng)過了很長時間，通過這些改革，大學(xué)英語的課堂教學(xué)已經(jīng)有了很好的改善并有了明顯的成效，盡管如此，還是有著一些有待解決的問題。

1.教學(xué)模式比較老舊。在比較偏遠的區(qū)域中，大學(xué)英語課堂教學(xué)受到老舊傳統(tǒng)教育的觀念的影響，導(dǎo)致大多數(shù)的教師多采用的是灌輸式的教學(xué)傳授形式，以教師為主體的教學(xué)模式依舊存在，在偏遠區(qū)域內(nèi)大學(xué)教師仍然在課堂上教學(xué)，教師占據(jù)著絕對的主導(dǎo)位置，大篇幅的給學(xué)生講授課堂理論知識，在有限的時間里，幾乎全都是教師的書本講課，學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度和聽課的情況常常被忽略，沒有師生間的互動交流，和“以學(xué)生為主體”的原則背馳而道，無法提升課堂教學(xué)的效果，也導(dǎo)致教學(xué)效果和質(zhì)量無法有效提升。墨守成規(guī)的課堂教學(xué)模式和現(xiàn)階段社會大學(xué)生的前衛(wèi)時尚、張揚個性有著鮮明的對比，乏味枯燥的教學(xué)模式無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，滿足不了現(xiàn)代大學(xué)生對課堂教學(xué)的需求，時間長了，會讓大學(xué)生不能夠自己獨立的去思考問題，對學(xué)習(xí)也沒有了積極主動性，出現(xiàn)嚴重的惰性，過于依賴教師的課程安排，甚至產(chǎn)生拒絕學(xué)習(xí)的情況。通過實驗問卷調(diào)查研究，現(xiàn)代高校大學(xué)生超過50%的人認為大學(xué)英語課堂教學(xué)還是以教授為主，教學(xué)課程相隊來說比較枯燥乏味;30%學(xué)生認為雖然在課堂教學(xué)中加入了互聯(lián)網(wǎng)的使用，但資源相對來說還是很少，對教學(xué)知識的擴展還是有著局限。60%學(xué)生認為應(yīng)試教育在課堂講授中還是比較突出的，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)還是沒有體現(xiàn)出來，課堂所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活相脫離，所以，培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)，對于大學(xué)英語課堂的教學(xué)還是很有必要的。

2.教學(xué)方式比較單一。現(xiàn)階段，有一些高校因為受到教資力量不足和教學(xué)場局限的不利影響，用得很常見的方式就是混合班級講課，就是把不一樣專業(yè)的學(xué)生放在一個班級里講課，導(dǎo)致師生的比例極其不協(xié)調(diào)，再加上授課學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力的差異，從而降低了課堂教學(xué)的效果。更主要的是近幾年中，由于大學(xué)英語的課時量被逐漸的削減，比如黑龍江的地方院校就由每學(xué)期的14周削減到10周，教學(xué)任務(wù)沒有發(fā)生變化，但課堂時間減少了，在這種情況下，每節(jié)課的課堂內(nèi)容勢必會有所增加，導(dǎo)致教師沒有多余的精力來創(chuàng)新課堂，課堂授課就成了教師單方面地向?qū)W生灌輸語言知識，沒有了教師對于問題的引導(dǎo)，學(xué)生就只能被動的聽講，這樣一是產(chǎn)生學(xué)生消極聽講，學(xué)習(xí)效果低下的后果，二是會影響到學(xué)生的個性發(fā)展，這樣過于單一的教學(xué)方式，會使“以學(xué)生為主體”的核心素質(zhì)觀遠無法實現(xiàn)。

3.教材實用性不足。不能否認的是，現(xiàn)在教師進行課堂教學(xué)多是依賴于教材，合理科學(xué)的教材能夠有效地促進大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果，起著積極的作用。當前，大學(xué)的英語教材種類相對而言還是比較多的，教材的偏重點和難易水平也是不一樣的，所以大部分高校會選擇統(tǒng)一的大學(xué)英語教材版本，但是沒有注重各個區(qū)域、各個專業(yè)和各個程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求情況，從而阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，也有著實用性不足、與實際教學(xué)相脫離的問題。比如有的教材排版邏輯性不足，教材內(nèi)容太過于簡單或者是一開始難度就相對比較大，沒有按照由易到難的規(guī)律來循序漸進，有的教材內(nèi)容比較乏味枯燥，毫無趣味性可言，沒有辦法滿足教師和學(xué)生的需求。由此可見，大部分的英語教材在課堂教學(xué)上的實用性和專業(yè)性還是有待提高的。

三、核心素養(yǎng)下的大學(xué)英語課堂教學(xué)與改革措施

1.改變教學(xué)理念，培養(yǎng)具備核心素質(zhì)的教師團體。要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新開拓意識的學(xué)生，教師的教學(xué)觀念應(yīng)該有所改變，要跟上時代發(fā)展的腳步。首先，教師需具備豐富的專業(yè)知識和扎實的理論功底。比如有的教師教書育人多年，沒有相關(guān)專業(yè)的知識，只是憑借自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，這樣也會被認為是一個教書匠。其次，學(xué)校應(yīng)該重視統(tǒng)籌體制的建立，做好學(xué)校教師的出國學(xué)習(xí)和公派學(xué)習(xí)的工作，并對此進行支持和鼓勵，讓教師能夠接受到先進教育的觀念。建設(shè)好優(yōu)秀教師團體，強化橫縱向交流，形成梯層合理、優(yōu)勢突出和結(jié)構(gòu)互補的教學(xué)團體。最后，到重點優(yōu)秀學(xué)校進行旁聽學(xué)習(xí)，參與相關(guān)的科學(xué)研究活動，參加相關(guān)各方面的比賽和競賽，實施資源共享?？偠灾褪且ㄟ^各種方式和途徑，對先進的教育教學(xué)觀念進行有效的學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)出具備核心素質(zhì)的人才，以適應(yīng)好未來社會的需求。

2.改變教學(xué)模式，提高語言交際能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多強調(diào)的是背誦和模仿重復(fù)的內(nèi)容，沒有把語言作為交際工具來進行使用，這樣就很不容易適應(yīng)好實際的生活。在現(xiàn)階段的教學(xué)實踐中，比較常見的方法就是交際和傳統(tǒng)教學(xué)兩者相結(jié)合的教學(xué)方法，而其中交際的教學(xué)方法在一定程度上有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法的灌溉式現(xiàn)象，調(diào)動了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極主動性，為學(xué)生創(chuàng)建了一個具體的情景，有效的提升教學(xué)的效果。交際教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的地方還在于它是把學(xué)生作為主體，教師起著引導(dǎo)的作用，從而實現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)習(xí)理念。曾經(jīng)就有教授提出，將傳統(tǒng)教學(xué)、交際教學(xué)方式有效融合起來，兩者進行互補，從而提高學(xué)生的語言交際能力。面對大學(xué)英語課堂教學(xué)的實際狀況，教師應(yīng)該了解學(xué)生情況，分析好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因材施教。比如在大學(xué)英語課堂上，教師可以針對“Classroom? English? teaching? model（課堂英語教學(xué)模式）”這一課題讓學(xué)生小組間進行探討學(xué)習(xí)，有的學(xué)生會認為“teachers? lead? students? to? learn（教師帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)）”這樣的教學(xué)模式比較好，有的學(xué)生則會認為“autonomic? learning（自主學(xué)習(xí)）”比較好，讓學(xué)生能夠各抒己見，在課堂上積極發(fā)表自己的想法，在這種學(xué)習(xí)體驗中進行有效的學(xué)習(xí)。這樣在課堂教學(xué)的過程中，教師才能夠根據(jù)學(xué)生的實際要求對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，強化好學(xué)生的語言交際能力。

3.采取多方式教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)。大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)遵循其特征和規(guī)律，從分級式教學(xué)、問題式教學(xué)和情景式教學(xué)上來提高教學(xué)的質(zhì)量，進一步促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。分級教學(xué)就是運用一樣的方式來對全部學(xué)生進行授課，但會因為學(xué)生間的個體差別，導(dǎo)致沒有辦法滿足所有學(xué)生對自我構(gòu)建的需求。多年的研究實踐證明，在不同專業(yè)和不同層次實行層次化的教學(xué)模式已經(jīng)成為一種自然而然的形式，而這種形式最大的特征就是因材施教，處理好教學(xué)過程中遇到的問題，滿足不同學(xué)生對于文化差異的需求，從而確保有效提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。問題教學(xué)可以理解為把問題作為一種載體，學(xué)生對問題進行搜集、解決和加工的過程，在教師的積極引導(dǎo)下，能夠?qū)@些問題進行獨立的思考和交流，通過自主的學(xué)習(xí)、探索的學(xué)習(xí)等方式，最后得出問題的結(jié)論和獲得專業(yè)知識。情景教學(xué)一般都是參考真實情景或者案例，引領(lǐng)學(xué)生開展好自主探究學(xué)習(xí)的工作，以此來提升學(xué)生分析和處理問題的實踐能力。如在大學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)該更加地重視培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實用性，教師可規(guī)定大學(xué)生是否需“attend course on time（準時上課）”的課題，通過組織英語辯論的方式，讓學(xué)生能夠盡快的提升自身的英語口語，提升整個集體的英語學(xué)習(xí)氛圍。久而久之，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)就會有一定的收獲。

結(jié)語

核心素養(yǎng)視域下的大學(xué)英語課堂教學(xué)會有一定的改革，它的過程也會相對比較漫長，所以教師也需要做好自身的要求和改善，在大學(xué)英語課中融入核心素養(yǎng)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠快速地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與感，培育學(xué)生的良好品德，這樣才能夠讓大學(xué)英語課堂形式更加完美化，進一步提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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