盧鋼

摘 要：隨著新高考政策的推進(jìn)，初中地理會(huì)考的考查要求也同步提升。為改變初中地理會(huì)考復(fù)習(xí)中常見的重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)效率，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以地理核心概念為統(tǒng)領(lǐng)、以生活情境為載體，構(gòu)建“整本書”“大概念”的復(fù)習(xí)新思路，通過“以圖為據(jù)，表格歸納;以題為境，解析思路”等策略，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系列化，突出能力化、素養(yǎng)化，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)、運(yùn)用“結(jié)構(gòu)化的知識(shí)”，實(shí)現(xiàn)“增量式”的復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中地理;會(huì)考復(fù)習(xí);大概念

在筆者所在地區(qū)，初中地理會(huì)考一直是檢測義務(wù)教育階段學(xué)生地理學(xué)科學(xué)業(yè)水平的重要手段。隨著新高考政策的推進(jìn)，對(duì)初中地理會(huì)考的要求也同步提高，無論是試題的靈活性，還是試題的能力要求，都逐步和高中教學(xué)要求及高考考試要求接軌。過往的會(huì)考復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，教師往往重課本內(nèi)容，要求學(xué)生背誦知識(shí)點(diǎn)，通過反復(fù)進(jìn)行大量試題訓(xùn)練以提高考試成績，“抓小放大”，關(guān)注碎片化知識(shí)，忽視能力、態(tài)度和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，這顯然和新高考、新會(huì)考的新理念（基于現(xiàn)實(shí)生活情境，重視試題的能力化、素養(yǎng)化）不相符。為了適應(yīng)新形勢和新要求，需要教師及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)思路和策略，當(dāng)好復(fù)習(xí)的“導(dǎo)師”而非“講師”或“訓(xùn)師”，以確保在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)取得最大的復(fù)習(xí)效益。筆者在近幾年的會(huì)考復(fù)習(xí)中，嘗試通過地理核心概念和地理生活情境等，構(gòu)建“整本書”“大概念”等復(fù)習(xí)新思路來提升初中地理會(huì)考的復(fù)習(xí)效率，取得了較好成績。

一、以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建“整本書”復(fù)習(xí)新思路

區(qū)域地理是地理學(xué)中最核心的部分，區(qū)域也是各類地理教學(xué)和考查的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。義務(wù)教育階段的地理課程內(nèi)容，特別是七年級(jí)下冊(cè)和八年級(jí)下冊(cè)的教材（人教版，下同）都以區(qū)域地理為主，涵蓋了區(qū)域劃分、區(qū)域位置、區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系和區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容。如何在會(huì)考復(fù)習(xí)課中將“瑣碎”的地理事象統(tǒng)整、融合，并能彰顯地理核心素養(yǎng)（人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力）的滲透和培養(yǎng)？筆者嘗試以“區(qū)域”這一地理核心概念為統(tǒng)領(lǐng)，突出“區(qū)域差異”等內(nèi)容的比較，構(gòu)建了“整本書”復(fù)習(xí)的新思路，既能保證復(fù)習(xí)的效率，又能提升復(fù)習(xí)的效益。下面，筆者以人教版八年級(jí)地理下冊(cè)復(fù)習(xí)（下同）的第一課時(shí)為例進(jìn)行分析。

1.復(fù)習(xí)思路——有章可循，系統(tǒng)有序

為了提高復(fù)習(xí)效率，筆者在教學(xué)實(shí)踐中合理調(diào)整課本結(jié)構(gòu)，明確復(fù)習(xí)思路和課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)。如首先明確“我國地理區(qū)域的劃分背景和依據(jù)（地理要素分布的地理差異），以農(nóng)業(yè)為例比較各地理區(qū)域中的自然和人文差異”等目標(biāo)。再依據(jù)有關(guān)地圖信息，從宏觀上把握我國各自然、人文地理要素的空間分布規(guī)律和特征，綜合地理位置、自然地理、人文地理等的特點(diǎn)，結(jié)合我國地理分區(qū)圖，梳理出四大地理區(qū)域（北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)）劃分的主要依據(jù)（氣候即氣溫與降水、地形地勢）。最后以各章節(jié)（地理分區(qū)）中“和自然地理環(huán)境關(guān)系最為密切的農(nóng)業(yè)”為例，通過表格比較，對(duì)我國四大分區(qū)的“自然特征與農(nóng)業(yè)”進(jìn)行知識(shí)比較梳理，進(jìn)一步加深對(duì)“我國地理環(huán)境差異顯著”的理解。

2.復(fù)習(xí)策略——以圖為據(jù)，表格歸納

地理差異大是我國地理環(huán)境的突出特征，也是我國的基本地理國情。如何直觀地將“差異”表現(xiàn)出來？筆者認(rèn)為地圖較文字表述更具有直觀性。因此，通過展示課本中的中國地勢三級(jí)階梯、年降水量和1月平均氣溫的分布等地圖（圖略），結(jié)合圖中信息由學(xué)生直觀感知、逐條梳理出我國氣溫、降水、地勢等自然地理要素的空間分布規(guī)律。如氣溫自南往北逐漸降低;降水自東南沿海向西北內(nèi)陸越來越少;地勢自西向東呈階梯狀分布，逐級(jí)下降等。同時(shí)結(jié)合以上各自然要素的空間分布規(guī)律，從地理環(huán)境的整體性角度拓展分析出，在其影響下我國自然景觀（植被）也存在規(guī)律性的變化，如我國東部由南向北，熱量變化較大，因此，森林的種類有較明顯的差異：（季）雨林—常綠闊葉林—落葉闊葉林—針闊混交林—針葉林;我國西北由東向西呈現(xiàn)出森林—草原—荒漠的差異分布特征;高山地區(qū)從山麓到山頂，植被景觀也存在明顯的地域差異。為了讓學(xué)生能較好地感知垂直地域差異、東西方向的水平差異等地理特征，筆者借用了人教版高中地理教材中的山地地域差異圖（圖1）、我國西北自西向東的動(dòng)植物分布示意圖（圖2），通過直觀展示，讓學(xué)生更容易理解地理要素的分布規(guī)律及其相互關(guān)系。

當(dāng)然，在各自然地理要素相互作用和影響下，不僅在自然地理環(huán)境上存在差異，人類活動(dòng)也呈現(xiàn)明顯的差異。如我國農(nóng)業(yè)具有東耕西牧、南稻北麥的分布特點(diǎn);人口、城市、交通線表現(xiàn)為東密西疏的分布特點(diǎn);經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平呈現(xiàn)東部高、西部低的特征等。

為防止因知識(shí)瑣碎而影響學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，筆者通過比較歸納，以表格形式將知識(shí)“打包”，讓學(xué)生從“整體思維”角度比較、聯(lián)系各知識(shí)點(diǎn)。如“秦嶺—淮河”一線南北差異歸納表（表1）。

又如，可以通過對(duì)我國四大分區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)進(jìn)行比較，進(jìn)一步加深對(duì)我國地理環(huán)境的顯著差異——各區(qū)主要農(nóng)業(yè)及其發(fā)展差異的理解（表2、表3）。

在以上的課堂復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)中，打破了原有按章節(jié)的復(fù)習(xí)方法，將各分區(qū)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)整合比較，其中，不僅有對(duì)地理要素的“區(qū)域認(rèn)知”，還有進(jìn)行“綜合思維”的方法，從而落實(shí)“人地協(xié)調(diào)觀”等核心素養(yǎng)。實(shí)踐可知，通過確定“整本書”的核心概念——區(qū)域，并在此基礎(chǔ)上，將課本中“碎片化的區(qū)域知識(shí)”表格化、結(jié)構(gòu)化、系列化，突出能力化、素養(yǎng)化，不僅可節(jié)約復(fù)習(xí)時(shí)間，而且能在有限的課時(shí)里達(dá)到較好的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練效果。

二、以生活情境為載體，構(gòu)建“大概念”復(fù)習(xí)新思路

知識(shí)符號(hào)化對(duì)于復(fù)習(xí)課堂中的認(rèn)知復(fù)述有較好的作用。以往的教師常忽視知識(shí)體系的建構(gòu)，僅僅要求學(xué)生花大量時(shí)間將知識(shí)符號(hào)讀背、記熟，實(shí)現(xiàn)知識(shí)再認(rèn)。而近幾年的初中地理會(huì)考試題以基于真實(shí)生活情境、考查學(xué)生核心素養(yǎng)（必備品格和關(guān)鍵能力）的試題越來越多，所以碎片化、知識(shí)符號(hào)化的復(fù)習(xí)方法顯然不能適應(yīng)會(huì)考新要求。因此，在復(fù)習(xí)備考的地理課堂中，既要遵循知識(shí)內(nèi)在的邏輯規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)體系和能力體系，進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，還要將課堂復(fù)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，在真實(shí)情境中將地理知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生真正形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，筆者通過在課堂中構(gòu)建基于真實(shí)生活情境的區(qū)域地理“大概念”，即“在哪里（地理位置）—有什么（發(fā)展條件）—怎么樣（存在問題）—怎么辦（原因分析、落實(shí)措施、明確發(fā)展方向）”，實(shí)現(xiàn)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、綜合分析、實(shí)踐運(yùn)用。在梳理出本單元的大概念后，單元中所有課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)都將指向大概念的建構(gòu)，所學(xué)各節(jié)的內(nèi)容將從“知道知識(shí)和方法是什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾芜\(yùn)用知識(shí)和方法做事情”，提升了學(xué)生的問題解決能力[1]。下面，筆者將以第二課時(shí)為例進(jìn)行分析。

1.復(fù)習(xí)思路——合理分類，提高效益

區(qū)域地理的學(xué)習(xí)目的是要學(xué)會(huì)解決區(qū)域發(fā)展中存在的問題。地理學(xué)科的考查方向也應(yīng)突出解決問題的能力。因此，筆者進(jìn)行第二課時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，嘗試將課本繁多的區(qū)域及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行合理分類，明確各章節(jié)中我國的區(qū)域類型，并將相同類別的重點(diǎn)區(qū)域歸類比較、整體梳理。通過調(diào)整，將本課時(shí)中的區(qū)域設(shè)計(jì)為以下三大類別——經(jīng)濟(jì)區(qū)、自然區(qū)和行政區(qū)。同時(shí)，考慮到近年會(huì)考中多以生活情境化來命制試題，因此，筆者在課堂復(fù)習(xí)實(shí)踐時(shí)，通過“一區(qū)域、一試題、一知識(shí)圖譜”的復(fù)習(xí)方式，以生活情境調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)熱情，再以試題訓(xùn)練串聯(lián)知識(shí)圖譜，培養(yǎng)學(xué)生解題能力的同時(shí)提升學(xué)生的知識(shí)水平和地理素養(yǎng)。

2.復(fù)習(xí)策略——以題為境，解析思路

本部分以復(fù)習(xí)課堂中的經(jīng)濟(jì)區(qū)、自然區(qū)等的教學(xué)片段為例進(jìn)行分析。

案例1.經(jīng)濟(jì)區(qū)復(fù)習(xí)例題

圖3所示為我國遼中南工業(yè)基地，結(jié)合圖示信息和所學(xué)的東北三省的相關(guān)知識(shí)，完成下列各題。

1.該工業(yè)基地位于東北三省的哪一個(gè)省區(qū)？請(qǐng)說明依據(jù)。（目的是讓學(xué)生能從基地的名稱中獲取區(qū)域信息，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。）

2.從工業(yè)性質(zhì)看，該工業(yè)基地側(cè)重發(fā)展的是哪一類工業(yè)？請(qǐng)說明依據(jù)。（目的是讓學(xué)生能從地圖的圖例中獲取工業(yè)部門類型信息，培養(yǎng)學(xué)生處理信息等綜合思維能力。）

3.結(jié)合圖中信息分析該工業(yè)基地發(fā)展的優(yōu)勢條件有哪些？（目的是讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行回憶、遷移，同時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)在地圖及其圖例中獲取礦產(chǎn)、交通、市場等信息，培養(yǎng)學(xué)生處理信息等綜合思維能力。）

4.結(jié)合所學(xué)，分析該工業(yè)基地面臨的影響其發(fā)展的問題有哪些？（目的是讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行回憶、遷移，結(jié)合地圖中關(guān)于工業(yè)的類別和已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行綜合分析、研判，培養(yǎng)學(xué)生處理信息等綜合思維能力。）

5.針對(duì)上述問題，我國將通過什么發(fā)展戰(zhàn)略促進(jìn)其轉(zhuǎn)型、可持續(xù)發(fā)展？（目的是讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行回憶、遷移運(yùn)用，落實(shí)“人地協(xié)調(diào)觀”等核心素養(yǎng)。）

遼中南工業(yè)基地屬于區(qū)域中的“經(jīng)濟(jì)區(qū)”。以東北三省的“局部區(qū)域圖（該地圖源于人教版高中地理教材）及其相關(guān)地理要素”為復(fù)習(xí)情境，在編制試題時(shí)基于地理核心概念——“區(qū)域”，形成區(qū)域地理復(fù)習(xí)的“大概念”——“在哪里、有什么、怎么樣、怎么辦”，并滲透地理核心素養(yǎng)（區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合思維等）的考查，要求學(xué)生既能在試題中學(xué)會(huì)尋找 “關(guān)鍵信息”，又能將信息轉(zhuǎn)換成或遷移到課本知識(shí)，形成利于解題的“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖譜”（圖4）。這種通過“以題為境”促進(jìn)“知識(shí)思路化”的復(fù)習(xí)方法，不僅可以避免低效的知識(shí)記憶，還能提升學(xué)生綜合思維品質(zhì)，利于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力?！按蟾拍睢辈皇呛唵喂噍斈芡瓿傻模浞从车闹R(shí)和理念，需要設(shè)計(jì)成系列問題來引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)來領(lǐng)悟[2]。

案例2.自然區(qū)復(fù)習(xí)例題

央視《地理·中國》報(bào)道，著名的“橋上橋”（上下兩層）位于黃河中游的支流上，下橋建于公元 1667 年，上橋建于公元1832 年，20世紀(jì) 70 年代，當(dāng)?shù)鼐用裨诤又型谏硨⑾聵蛲诔?，使“橋上橋”雄姿展現(xiàn)于世。圖5為“橋上橋”示意，據(jù)此完成下列各題目。

1.“橋上橋”最可能位于下列哪個(gè)地形區(qū)

A.華北平原? ? ? ? ? B.黃土高原

C.四川盆地? ? ? ? ? D.河套平原

2.“橋上橋”的下橋被泥沙掩埋的主要自然原因是

A.地殼變動(dòng)? ? ? ? ? B.過度開墾

C.水土流失? ? ? ? ? D.圍河造田

解析：在這個(gè)案例中，情境材料中的“黃河中游的支流上”明確了該“橋上橋”的地理位置（即“區(qū)域定位”——在哪里），因此抓住了這一信息，第1題也就很容易確定為“黃土高原”。第2題中的“自然原因”“被泥沙掩埋”這兩個(gè)信息很關(guān)鍵，綜合答案分析后，首先可排除B和D這兩個(gè)“人為原因”，而A選項(xiàng)當(dāng)然也可能會(huì)使下橋被泥沙掩埋，但是結(jié)合上題和該區(qū)域的主要生態(tài)環(huán)境問題，C項(xiàng)的答案應(yīng)該和現(xiàn)實(shí)生活更加貼近、吻合。

以上試題，實(shí)質(zhì)也符合區(qū)域地理“大概念”，即“在黃土高原（在哪里），因?yàn)樗亮魇Вㄓ惺裁磫栴}）導(dǎo)致橋梁被掩埋（怎么樣）”—“如何治理水土流失（怎么辦）”。因此，針對(duì)該情境試題，可以將黃土高原的主要生態(tài)問題——水土流失的主要“課本知識(shí)”按照“成因、危害及防治”的思路梳理如下（圖6）。通過真實(shí)的情境，結(jié)合試題，既能訓(xùn)練學(xué)生的解題能力和實(shí)操水平，也能激發(fā)學(xué)生的課堂復(fù)習(xí)興趣，還利于學(xué)生運(yùn)用“結(jié)構(gòu)化的知識(shí)”，實(shí)現(xiàn)“增量式”復(fù)習(xí)效果。

綜上，以源于生活的真實(shí)情境入題，構(gòu)建學(xué)科“大概念”的復(fù)習(xí)新思路，可以讓學(xué)生整體理解某區(qū)域的系統(tǒng)化知識(shí)，形成地理學(xué)科的認(rèn)知體系，通過實(shí)踐提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春艷.中學(xué)地理“大概念”下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程·教材·教法，2020（09）：96-101.

[2]王晨光.大概念視域下的地理教學(xué)芻議[J].地理教育，2020（01）：10-12.