管芃 張勝前 張清蘋

摘 要：《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：“地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是達(dá)成高中地理課程總目標(biāo)最有效的辦法，也是落實學(xué)生立德樹人的根本任務(wù)?！痹趯嶋H教學(xué)中，教師要善于將課堂教學(xué)與鄉(xiāng)土案例結(jié)合，在學(xué)習(xí)地理知識的同時，滲透鄉(xiāng)土情懷，促使學(xué)生產(chǎn)生對家鄉(xiāng)生活的榮譽(yù)感與自豪感，以更好地培育地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);鄉(xiāng)土案例;高中地理;地理教學(xué)

高中地理湘教版必修一第二章第一節(jié)“地質(zhì)的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”，在新課標(biāo)中的要求是：“運用示意圖，說明巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程”[1]。本文以梧州鄉(xiāng)土地理為脈絡(luò)主線，讓學(xué)生從身邊的地理現(xiàn)象入手，正確運用示意圖，說明巖石圈三大類巖石與巖漿之間的物質(zhì)循環(huán)過程。梧州岑溪因花崗巖儲量豐富，2006年被授予“中國花崗巖之都”，尤以“岑溪紅”花崗巖石材聞名世界。考慮實際學(xué)情，生活在礦產(chǎn)豐富的梧州，學(xué)生對當(dāng)?shù)氐牡V物、礦產(chǎn)有一定的了解，具備一定的判斷能力，故筆者采用梧州岑溪鄉(xiāng)土地理“岑溪紅”為案例展開教學(xué)。學(xué)生通過觀察自己收集的礦物巖石，結(jié)合教師提供的圖文資料，能夠準(zhǔn)確分析三大類巖石及巖漿之間相互轉(zhuǎn)化的各個環(huán)節(jié)和作用的條件，探尋“巖石”的前世今生。一方面，動手觀察巖石特性，考查學(xué)生提取、整合有效信息的能力;另一方面，利用梧州當(dāng)?shù)氐V產(chǎn)資源的開發(fā)和廢棄礦物的循環(huán)利用為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，挖掘身邊的鄉(xiāng)土地理，為宣傳家鄉(xiāng)礦產(chǎn)資源貢獻(xiàn)力量，以實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、認(rèn)識礦產(chǎn)資源，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知

杜威常說“教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始”。如有經(jīng)驗，學(xué)習(xí)會更加容易，理解后也容易上手。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，而是在日常生活中積累的經(jīng)驗加上對新事物的認(rèn)知，不斷轉(zhuǎn)化并形成自己的觀點。故本文從梧州學(xué)生周圍的地理現(xiàn)象入手，滲透家鄉(xiāng)物產(chǎn)知識，加深學(xué)生對梧州區(qū)域的認(rèn)知。

教學(xué)片段一：“岑溪花崗，梧州重器”

導(dǎo)入：在1～2億年前，亞歐板塊和太平洋板塊之間活動劇烈，梧州位于板塊之間，所以地殼深處巖漿活動頻繁，于是大量巖石形成于此。（展示圖1，讓學(xué)生尋找梧州的地理位置）

材料一：梧州岑溪花崗巖的產(chǎn)品“岑溪紅”色澤鮮艷，粒度均勻;質(zhì)地堅硬，光潔晶亮;開采量大，質(zhì)量高，早早便成為一張代表岑溪元素的“金名片”，岑溪也被喻為“中國的花崗巖之都”。圖1為廣西的板塊斷裂分布[2]。

提問：巖石是由什么形成的？巖漿與巖石的形成有怎樣的關(guān)系？

從“區(qū)域認(rèn)知”的角度分析，學(xué)生能在地圖上準(zhǔn)確找到梧州的地理位置，了解到長期的地殼運動會對梧州的地質(zhì)地貌產(chǎn)生一定的影響，并知曉巖石的形成與巖漿有密不可分的關(guān)系。教師再選取梧州岑溪著名巖石——花崗巖（簡稱“岑溪紅”）為教學(xué)案例導(dǎo)入，讓學(xué)生通過閱讀資料，了解家鄉(xiāng)的礦產(chǎn)資源情況，理解礦產(chǎn)資源的形成過程。從身邊的鄉(xiāng)土地理出發(fā)，有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)、合作交流、感同身受，理解礦產(chǎn)的形成與地殼及地表的活動息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，強(qiáng)化對梧州當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域認(rèn)知。

二、剖析鄉(xiāng)土案例，注重動手實踐

新課程改革強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體展開教學(xué)，改變以往教師問、學(xué)生答的模式，把課堂交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生在動手實踐中尋找和鞏固知識。教師再對學(xué)生討論的情況進(jìn)行共同點評，主導(dǎo)整個課堂的教學(xué)進(jìn)程。

教學(xué)片段二：“辨別礦物，確定關(guān)系”

1.地殼的物質(zhì)組成

【活動1】學(xué)生觀察巖石里不同顏色的物質(zhì)，在對應(yīng)礦物鑒賞表中尋找有關(guān)的物質(zhì)組成（圖2）。

總結(jié)：化學(xué)元素構(gòu)成礦物，有用的礦物在自然界富集到有開采價值時形成礦產(chǎn)，多種礦物組合在一起形成巖石，巖石是組成地殼的物質(zhì)之一，是構(gòu)成地球巖石圈的主要成分[3]。

【活動2】學(xué)生結(jié)合課本31頁的莫氏硬度計（鑒別礦物的相對硬度等級），利用手邊的工具，測量其他礦物的硬度，識別常見的礦物（圖3）。

總結(jié)：每一級莫氏標(biāo)度對應(yīng)的材料可以在前一級的材料上劃出痕跡。

從地理實踐力的角度出發(fā)，提前讓學(xué)生尋找周邊的巖石礦物，考查學(xué)生課外的行動能力，一方面，通過花崗巖案例進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，找出巖石礦物相關(guān)概念，了解各物質(zhì)組成之間的關(guān)系，形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)r石礦物有基本的識別和分類，為后面學(xué)習(xí)地殼物質(zhì)循環(huán)打好基礎(chǔ)。另一方面，采用小組合作的方式，觀察身邊常見巖石礦物的巖性和嘗試判斷硬度，將知識運用到實踐中，掌握一定的地理觀察方法和地理實物的語言表達(dá)，培養(yǎng)地理實踐能力。在真實的情境中感受自然資源與人類活動密不可分。

三、分析巖石成因，探究循環(huán)過程

一直以來，情境式教學(xué)都是地理教師融合和貫穿教學(xué)的重要手段，這是一種充分利用生活中常見的地理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境、激起學(xué)生的興趣愛好，并把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的教學(xué)模式[4]。通過板圖板畫的形式，化抽象為具體，把文字轉(zhuǎn)化為圖畫，搭配常見礦物的圖片并分析解釋，吸引學(xué)生的探究興趣，激發(fā)探究的積極性并加深記憶。三大類巖石活動探究設(shè)計如表1所示。

教學(xué)片段三：“循環(huán)揭秘，探索成因”

師：巖石的形成必定經(jīng)過漫長的地質(zhì)變化，深埋于地殼之中或堆積于地表之上?；◢弾r是如何形成的，其他巖石與花崗巖之間又有怎樣的區(qū)別，它們之間的形成又有什么樣的聯(lián)系？讓我們一起走進(jìn)巖石的前世今生。

2.地殼的物質(zhì)循環(huán)

（1）巖石的轉(zhuǎn)化

【合作學(xué)習(xí)】巖石之間是如何發(fā)生轉(zhuǎn)換的？

根據(jù)三大類巖石的轉(zhuǎn)換階段，小組合作嘗試用示意圖繪制巖漿、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖之間是如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化的，并標(biāo)出作用條件。小組代表上臺展示（圖5、圖6）。

（2）地質(zhì)循環(huán)

師：地殼物質(zhì)的運動，構(gòu)成了大大小小的物質(zhì)循環(huán)過程，其中規(guī)模最大、歷時最長、影響最為深遠(yuǎn)的就是地質(zhì)循環(huán)。巖漿是如何噴涌而出的？

生：有動能就產(chǎn)生力量。

師總結(jié)：巖石圈和其下的軟流層之間存在著大規(guī)模的物質(zhì)循環(huán)。推動地質(zhì)循環(huán)的能量，主要來自地球內(nèi)部放射性物質(zhì)的衰變，放射能轉(zhuǎn)化為熱能，熱能再轉(zhuǎn)化為推動巖石圈和軟流層物質(zhì)運動的機(jī)械能[5]。

從巖漿到巖漿巖，再到沉積巖和變質(zhì)巖，地殼物質(zhì)隨著時間和空間不斷動態(tài)變化，從時空綜合的角度要求學(xué)生從整體與相互關(guān)聯(lián)角度掌握梧州地下深處巖石的發(fā)展演化。此外，要想完全掌握不同巖石之間的關(guān)系，學(xué)生還需要有較強(qiáng)的分析能力，考慮多種要素之間的相互作用。不僅如此，為了落實“地殼物質(zhì)循環(huán)的能量轉(zhuǎn)換”這一知識點，可在課堂中跨學(xué)科補(bǔ)充物理知識，多學(xué)科綜合分析整個循環(huán)示意圖的原理和規(guī)律。

四、合理開發(fā)礦產(chǎn)，升華人地觀念

雨果曾言：“大自然是善良的慈母，同時也是冷酷的屠夫?！痹诼L的地質(zhì)時間里，人類活動從最初的敬畏自然、征服自然到尊重自然，兩者之間相互影響、相互作用。如今，我們更倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展的觀念，即在地理教學(xué)過程中，不僅要學(xué)習(xí)書本中的知識，掌握相應(yīng)的技能，還要升華情感，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

教學(xué)片段四：“維護(hù)生態(tài)，保護(hù)資源”

師：地殼的物質(zhì)循環(huán)是個漫長的過程，每一次的轉(zhuǎn)變都需要在一定的條件下發(fā)生，所以這些寶貴的巖石資源是地球的財富，我們需要加倍珍惜。同學(xué)們，在開采礦石的時候，其周圍的環(huán)境狀況是怎樣的？

生：開采礦產(chǎn)時周邊灰塵很大，環(huán)境污染很嚴(yán)重。

師設(shè)問：假如你是梧州市市長，如何管理礦石開采業(yè)并合理治理環(huán)境污染？

生小組討論：根據(jù)課下搜集的資料，闡述自己的觀念。

師總結(jié)：隨著生態(tài)文明發(fā)展建設(shè)步伐的加快，“城市礦產(chǎn)”受到前所未有的重視，它是對廢棄資源再生利用的規(guī)?；?、集約化、資源化發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)。梧州作為國家“城市礦產(chǎn)”示范基地，將推動循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展從初步階段走上跨越式發(fā)展之路，將廢棄的礦產(chǎn)資源變廢為寶，減輕環(huán)境污染，進(jìn)一步貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

學(xué)生從周圍的地理現(xiàn)象出發(fā)，通過發(fā)現(xiàn)梧州礦產(chǎn)資源過度開采和能源浪費的現(xiàn)象，闡述作為21世紀(jì)新時代的青年，應(yīng)該如何對環(huán)境資源進(jìn)行保護(hù)，樹立保護(hù)環(huán)境資源的人地協(xié)調(diào)觀。最后總結(jié)，回歸鄉(xiāng)土，讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)梧州礦物資源的寶貴，認(rèn)識這個古老產(chǎn)業(yè)對梧州市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，今后為家鄉(xiāng)的建設(shè)貢獻(xiàn)力量，滲透對鄉(xiāng)土的情感價值觀，以謀求人類的長久生存。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 鐘新基.試從板塊構(gòu)造觀點起解釋廣西板內(nèi)構(gòu)造和地震特征[J].熱帶地貌，1983，4（02）：53-66.

[3] 牟哲富.“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”內(nèi)容詳析[J].地理教育，2011（09）：12-14.

[4] 區(qū)婉儀.以“潮流文化”創(chuàng)設(shè)情境──小學(xué)語文教學(xué)的新嘗試[J].小學(xué)語文教學(xué)，1997（09）：6-8.

[5] 王曉丹.新課程背景下高中自然地理教學(xué)設(shè)計研究——以湘教版高中地理《地殼的物質(zhì)組成與物質(zhì)循環(huán)》“巖石及其轉(zhuǎn)化”為例[J].智富時代，2015（S2）：296.