陳偉

摘 要：為積極推動(dòng)江西省普通高中學(xué)生地理研學(xué)旅行課程的開(kāi)展與實(shí)施，本文以三清山地理研學(xué)旅行課程為例，聚焦地理核心素養(yǎng)的培育，首先明確研學(xué)課程目標(biāo)，并提出在真實(shí)情境中培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)、在合作探究中培養(yǎng)地理實(shí)踐力素養(yǎng)、在思維鏈條中培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)、在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)等研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，同時(shí)設(shè)計(jì)了基于落實(shí)地理核心素養(yǎng)的研學(xué)評(píng)價(jià)方案。

關(guān)鍵詞：地理研學(xué)旅行;地理核心素養(yǎng);研學(xué)活動(dòng)

自2016年12月教育部等11個(gè)部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》以來(lái)，研學(xué)旅行得以逐漸推廣。隨著《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2017版課標(biāo)”）的頒布，地理研學(xué)旅行由于能很好地培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，是地理課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，越來(lái)越多的學(xué)校重視地理研學(xué)旅行活動(dòng)的開(kāi)展。但如何有效開(kāi)展地理研學(xué)旅行活動(dòng)，使其課程化，充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的功能，讓廣大學(xué)校感到非常迷茫。本文以江西省某普通高中學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)開(kāi)展三清山地理研學(xué)旅行課程，聚焦地理核心素養(yǎng)的培育，在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，積極探索江西省普通高中學(xué)生地理研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、研學(xué)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

三清山是我國(guó)道教名山，既有優(yōu)美的風(fēng)光又有豐厚的人文底蘊(yùn)，為中小學(xué)生研學(xué)活動(dòng)提供了豐富的課程資源。如三清山內(nèi)飛仙臺(tái)、龍虎殿等道教景觀以及建筑與街景都能夠體現(xiàn)出濃厚的道教文化氛圍，帶給學(xué)生沉浸式的體驗(yàn)。除此之外，三清山還有豐富的自然資源，學(xué)生可以直觀地感受奇山峻峰并思考地質(zhì)演變與成因，分析峰叢和峰墻的特點(diǎn)、石柱和石錐的區(qū)別，觀察旗形樹(shù)的朝向及影響因素，探究紅壤的土質(zhì)特點(diǎn)，推斷花崗巖微地貌的成因。學(xué)生留心觀察三清山自然遺產(chǎn)的保護(hù)細(xì)節(jié)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)景區(qū)處處體現(xiàn)著人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，如纏裹麻繩的彎腰樹(shù)、高度仿真的護(hù)欄扶手、就地取材的花崗巖石門等。指導(dǎo)教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與自然環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，使其感悟和諧之美。這些在真實(shí)情境中生成的高階思維和情感，是地理研學(xué)旅行產(chǎn)生的寶貴財(cái)富。

2017版課標(biāo)非常注重學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅注重地理教學(xué)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，還提倡學(xué)生具備運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2017版課標(biāo)在原有課標(biāo)的課程內(nèi)容基礎(chǔ)上增加了野外實(shí)習(xí)的內(nèi)容，目的在于凸顯對(duì)地理實(shí)踐的重視。本次研學(xué)課程為了保證實(shí)效性，緊密結(jié)合2017版課標(biāo)的要求制定了以下課程目標(biāo)。

①結(jié)合三清山的實(shí)際情況，識(shí)別花崗巖地貌，描述其景觀主要特點(diǎn);找到三清山典型的花崗巖地貌景觀，用照片或繪畫的方式記錄下來(lái);推演三清山地貌的形成過(guò)程;說(shuō)明花崗巖的巖石特性，描述其在日常生產(chǎn)生活中的利用。

②通過(guò)測(cè)量三清山不同海拔高度的草本樣方，研究三清山隨著海拔的升高植被多樣性是如何變化的，學(xué)會(huì)草本樣方的測(cè)量;選擇猴頭杜鵑、黃山松等三清山典型的植被，說(shuō)明這些植被的生長(zhǎng)習(xí)性。

③通過(guò)對(duì)三清山基礎(chǔ)設(shè)施的調(diào)查，以定量和定性相結(jié)合的方法，深入分析三清山的基礎(chǔ)設(shè)施分布情況，總結(jié)歸納其特點(diǎn)及不足之處，并提出建設(shè)性的改善意見(jiàn)。

④對(duì)三清山道教文化進(jìn)行搜集和整理，并實(shí)地探訪三清宮，系統(tǒng)梳理三清山道教文化的起源、發(fā)展脈絡(luò)，診斷其發(fā)展問(wèn)題，提出合理建議。

⑤實(shí)驗(yàn)調(diào)查三清山淺層土壤分異情況，掌握土壤取樣的基本方法，學(xué)會(huì)觀察土壤和做好記錄。

⑥通過(guò)對(duì)三清山玉簾瀑布的考察研究，深入理解玉簾瀑布形成的氣候條件、巖石類型等，學(xué)會(huì)觀察和欣賞瀑布景觀。

⑦調(diào)查了解三清山景點(diǎn)分布及旅客的滿意程度和需求，分析三清山很難留住游客的原因，并提出解決措施。

二、研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

參與此次地理研學(xué)旅行的學(xué)生是江西省某高中二年級(jí)的文科班學(xué)生，之所以選擇二年級(jí)文科班學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了人文地理與自然地理課程，對(duì)區(qū)域地理有一定程度的了解，在地理基礎(chǔ)知識(shí)方面已經(jīng)相對(duì)完善。而且高二學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不如高三大，有時(shí)間參與此課程。其次還考慮到學(xué)生已有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，也有強(qiáng)烈的地理學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)精心地設(shè)計(jì)和扎實(shí)地落實(shí)，三清山地理研學(xué)旅行活動(dòng)能夠有效地提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略如下。

1.在真實(shí)情境中培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

開(kāi)始研學(xué)活動(dòng)之前，組織學(xué)生參與動(dòng)員會(huì)議，動(dòng)員會(huì)議主要是對(duì)研學(xué)線路的主題與概況進(jìn)行介紹，做好出發(fā)之前學(xué)生疑問(wèn)的解答工作。為了保證研學(xué)旅行活動(dòng)的科學(xué)有效性，應(yīng)分為研學(xué)小組開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，每組以4～6人為宜。會(huì)上由教師向小組布置研學(xué)旅行的任務(wù)，學(xué)生可以事先查閱相關(guān)資料，了解研學(xué)目的地。此次任務(wù)安排過(guò)程中會(huì)涉及土壤、植被等自然要素以及文化、基礎(chǔ)設(shè)施等人文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了更好地讓學(xué)生了解目的地，研學(xué)活動(dòng)前需要學(xué)生分小組完成表1，做好研學(xué)前的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生在陌生而復(fù)雜的真實(shí)情境中，一定程度上能夠鍛煉自身的區(qū)域認(rèn)知能力，也能夠在運(yùn)用區(qū)域觀點(diǎn)與方法的過(guò)程中，更好地熟悉地理環(huán)境，掌握地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的更好結(jié)合。

2.在合作探究中培養(yǎng)地理實(shí)踐力素養(yǎng)

地理研學(xué)旅行活動(dòng)要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，首先要保證學(xué)生擁有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，其次要掌握野外地理實(shí)踐的基本技能與方法，最重要的是必須要對(duì)地理研學(xué)旅行活動(dòng)感興趣。通過(guò)地理實(shí)踐活動(dòng)能夠有效地展示學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此次研學(xué)中有大量培養(yǎng)地理實(shí)踐力的活動(dòng)（表2）。研學(xué)過(guò)程中，需要運(yùn)用地理信息技術(shù)和地圖等工具，以保證活動(dòng)的順利開(kāi)展。研學(xué)活動(dòng)中，每一組分別進(jìn)行野外考察，完成實(shí)踐調(diào)查報(bào)告的撰寫，以及最終的匯報(bào)答辯等工作。這一過(guò)程中最為重要的是信息收集與分析能力以及小組之間合作交流能力。通過(guò)小組之間的交流與協(xié)作，學(xué)生解決問(wèn)題的能力會(huì)大大增強(qiáng)。在面臨困難時(shí)，團(tuán)隊(duì)有勇氣克服和積極地應(yīng)對(duì)。學(xué)生也能從問(wèn)題的探索解決過(guò)程中，感受到地理學(xué)習(xí)的快樂(lè)和探究的樂(lè)趣。

3.在思維鏈條中培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)

此次研學(xué)活動(dòng)主要圍繞人與地理環(huán)境的關(guān)系展開(kāi)，通過(guò)對(duì)三清山的土壤、植被等多個(gè)主題展開(kāi)探究，針對(duì)不同情境設(shè)置不同的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置時(shí)，首先結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，同時(shí)保證問(wèn)題的設(shè)置與課本教學(xué)內(nèi)容有直接的關(guān)聯(lián)。這些問(wèn)題從多個(gè)角度與層次展開(kāi)，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力[1]。如學(xué)生通過(guò)對(duì)三清山玉簾瀑布的研究，深入理解玉簾瀑布形成的氣候條件、巖石類型等，最后理解玉簾瀑布的形成機(jī)理，體現(xiàn)了要素綜合;學(xué)生通過(guò)對(duì)三清山道教文化的收集和整理，實(shí)地探訪三清宮，系統(tǒng)梳理三清山道教文化的起源、發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)比不同歷史時(shí)期三清山道教文化的發(fā)展，體現(xiàn)了時(shí)空綜合;學(xué)生通過(guò)調(diào)查三清山的基礎(chǔ)設(shè)施分布情況，總結(jié)歸納其分布特點(diǎn)，則體現(xiàn)了地方綜合。

4.在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)

人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的建立與培養(yǎng)主要從人類活動(dòng)與地理環(huán)境兩者之間的相互影響和如何實(shí)現(xiàn)地理環(huán)境與人類活動(dòng)的有效協(xié)調(diào)兩方面展開(kāi)。比如，在三清山地貌的考察過(guò)程中，體會(huì)自然地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響;在對(duì)三清山基礎(chǔ)設(shè)施的觀察和走訪調(diào)研中，體悟人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境的影響。不論是分析三清山很難留住游客的原因，并提出解決措施;還是系統(tǒng)梳理三清山道教文化的起源、發(fā)展脈絡(luò)，診斷其發(fā)展問(wèn)題，提出合理建議，都要遵循人地協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律，因地制宜提出相關(guān)解決措施或合理建議，最終實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、研學(xué)課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

基于學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的研學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用“定性評(píng)價(jià)”和“定量評(píng)價(jià)”相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，具體操作如下。

“定性評(píng)價(jià)”包括兩個(gè)方面，一是個(gè)人與小組評(píng)價(jià)，主要指在完成的任務(wù)中既要有對(duì)學(xué)生單獨(dú)完成工作的評(píng)價(jià)，還要對(duì)以小組形式完成工作的評(píng)價(jià)，兩者相結(jié)合。其中個(gè)人工作主要包括巖石標(biāo)本的采集、對(duì)土壤自然剖面進(jìn)行拍照、記錄典型的地貌特征及拍照記錄、記錄沿途植被情況并拍照等;小組工作主要包括以小組為單位完成的對(duì)三清山形成過(guò)程的推演、對(duì)三清山留不住游客問(wèn)題的研究報(bào)告等。二是對(duì)匯報(bào)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，既要針對(duì)學(xué)生的交流情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)學(xué)生的研學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，兩者相結(jié)合。這些都需要教師一直跟蹤，及時(shí)觀察學(xué)生的情況。教師認(rèn)真對(duì)待評(píng)價(jià)工作，才能確保定性評(píng)價(jià)的公平性。

“定量評(píng)價(jià)”主要包括小組解決研學(xué)問(wèn)題的數(shù)量、小組的調(diào)查與觀察實(shí)踐水平等方面[2]。調(diào)查與觀察實(shí)踐水平通過(guò)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，如以“三清山基礎(chǔ)設(shè)施的調(diào)查和走訪調(diào)研”為例，設(shè)計(jì)“調(diào)查實(shí)踐水平量表”（表3）;以“三清山典型的花崗巖地貌景觀特點(diǎn)”為例，設(shè)計(jì)“觀察水平量表”（表4）。量表直接反映學(xué)生在某個(gè)維度的表現(xiàn)水平。綜合多方面的“定量評(píng)價(jià)”可綜合反映學(xué)生在學(xué)生整體中的表現(xiàn)水平。

四、地理研學(xué)課程實(shí)施應(yīng)注意的問(wèn)題

1.課程實(shí)施的規(guī)范和安全問(wèn)題

目前地理研學(xué)旅行課程依舊存在很多問(wèn)題，主要包括規(guī)范性不足和學(xué)校擔(dān)心的安全問(wèn)題等，所以學(xué)校在實(shí)施上顧慮較多。因此及時(shí)出臺(tái)地理研學(xué)旅行課程的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)是非常必要的。同時(shí)國(guó)家還應(yīng)盡可能明確地理研學(xué)旅行參與方的“責(zé)、權(quán)、利”，并積極設(shè)計(jì)地理研學(xué)旅行的內(nèi)容，逐漸實(shí)現(xiàn)地理研學(xué)旅行課程的規(guī)范化。

2.實(shí)施研學(xué)課程的師資配置問(wèn)題

地理研學(xué)旅行課程實(shí)施過(guò)程中，面對(duì)野外環(huán)境地理教師既要帶隊(duì)又要進(jìn)行講解，同時(shí)涉及的講解內(nèi)容非常廣泛，所以對(duì)于教師來(lái)講十分具有挑戰(zhàn)性。本次地理研學(xué)旅行活動(dòng)中，學(xué)生身臨其境提出很多值得思考的問(wèn)題，但由于帶隊(duì)的教師水平有限，對(duì)這些具有科研價(jià)值的問(wèn)題并不能及時(shí)回答，導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)最好的教學(xué)時(shí)機(jī)。所以師資水平非常重要，應(yīng)該提高教師的地理知識(shí)水平，邀請(qǐng)地理學(xué)專家加入地理研學(xué)旅行活動(dòng)，會(huì)解決教師知識(shí)水平以及實(shí)踐水平不足的問(wèn)題[3]。

3.研學(xué)課程化問(wèn)題

目前的地理研學(xué)旅行活動(dòng)因?yàn)槿狈φn程化，很多地理研學(xué)旅行只是變相的旅游，缺乏研究。要讓地理研學(xué)旅行真正發(fā)揮其教育價(jià)值，就需要將其課程化[4-5]。課程化中不僅要根據(jù)研學(xué)目的地的特點(diǎn)編寫相關(guān)課程，還要根據(jù)參與研學(xué)的學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)調(diào)整課程內(nèi)容，更需要注重與學(xué)生課堂知識(shí)的有機(jī)銜接，把地理研學(xué)旅行打造成學(xué)生的第二課堂，發(fā)揮其教育價(jià)值。

地理研學(xué)旅行是傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，有利于培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。一方面，地理研學(xué)旅行能將師生帶出課堂，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究性學(xué)習(xí)能力，有效地將所學(xué)地理知識(shí)用于解決實(shí)際地理問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、協(xié)作與解決問(wèn)題的過(guò)程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。另一方面，地理研學(xué)旅行有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。未來(lái)地理研學(xué)旅行活動(dòng)定會(huì)因其獨(dú)特價(jià)值，越來(lái)越廣泛地受到學(xué)校的重視和實(shí)施。

*資助項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于地理核心素養(yǎng)的研學(xué)旅行課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”（19ZXYB010）。

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