黃俊龍

摘要：教學(xué)過程是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。本文主要從教師在教學(xué)中如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用進(jìn)行討論，闡述了教師主導(dǎo)性作用發(fā)揮的落腳點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在教師在教學(xué)中能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)、誘導(dǎo)、開導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣和智慧，使學(xué)生能采取和保持有意義的學(xué)習(xí)心向，積極、主動(dòng)地完成知識(shí)的“獲得”過程。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；教師主導(dǎo)；作用發(fā)揮

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）13-0076

在教學(xué)過程中，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，提高教學(xué)的效果，不在于教師能否把課本的知識(shí)講精講透，而在于能否針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)、誘導(dǎo)、開導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性、批判性、進(jìn)攻性的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的全面提高。

一、善于誘導(dǎo)、激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是充分發(fā)揮化學(xué)教師主導(dǎo)作用的起點(diǎn)

化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)、誘導(dǎo)的方式很多，諸如：以舊換新，創(chuàng)設(shè)懸念、實(shí)驗(yàn)引路、史料激情、故事引入、魔術(shù)誘發(fā)等。就如《原子》的教學(xué)中，為激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，可以創(chuàng)設(shè)懸念的方式引入，例如教師先講述有關(guān)的科普知識(shí)：太陽是我們最熟悉的天體，“萬物生長(zhǎng)靠太陽”，說明了太陽對(duì)地球一切生物的重要性。即使是三九嚴(yán)寒中，陽光也能給人帶來溫暖。太陽表面的溫度高達(dá)5500攝氏度，每平方米太陽表面所發(fā)出的熱量相當(dāng)于一個(gè)63000千瓦發(fā)電站的能力。太陽為什么能產(chǎn)生如此巨大的能量呢？科學(xué)研究證明其能量來源于氫原子的熱核聚變產(chǎn)生的。學(xué)生聽了之后不但會(huì)驚嘆太陽能量之巨大，同時(shí)會(huì)對(duì)原子的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。然后，教師可以不失時(shí)機(jī)地引入微觀的定義——原子，并通過原子核的變化產(chǎn)生核能的原理引入原子的結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生在整節(jié)課中因懸念而保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、啟發(fā)疏導(dǎo)是充分發(fā)揮化學(xué)教師主導(dǎo)作用的落腳點(diǎn)

在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生疏通新知識(shí)與舊知識(shí)。若照本宣科進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)局限，只能表面地接受知識(shí)，不利于學(xué)生抓住定律的本質(zhì)，促進(jìn)思維的發(fā)展和能力的提高。此時(shí)，教師應(yīng)據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生的聽、看、做、說、思去領(lǐng)會(huì)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論。因此，教師可以及時(shí)設(shè)計(jì)這樣一些教學(xué)情境供學(xué)生討論：在4P+5O2= == = =點(diǎn)燃2P2O5式子表示的反應(yīng)中，1. 124克的磷充分燃燒可生成284克的五氧化二磷，則需要多少克氧氣參加反應(yīng)？2 .如何在各化學(xué)式前面配上適當(dāng)?shù)南禂?shù)，使式子遵守質(zhì)量守恒定律？

其中，第一個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生把書本的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。第二個(gè)問題是后續(xù)知識(shí)方程式的配平，方程式的配平依據(jù)是質(zhì)量守恒定律，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)質(zhì)量守恒定律解決問題，可以加深對(duì)“化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增減”的理解，也為后續(xù)知識(shí)的教學(xué)埋下伏筆，加強(qiáng)了前后知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性、進(jìn)攻性的思維能力。

三、指導(dǎo)、輔導(dǎo)是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)

通過指導(dǎo)和輔導(dǎo)，學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，把知識(shí)點(diǎn)串成線，根據(jù)知識(shí)的所屬關(guān)系，向前延伸，交聯(lián)成知識(shí)網(wǎng)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步系統(tǒng)化、概括化，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和應(yīng)用，因?yàn)榫毩?xí)和應(yīng)用才是獲得技能最基本的、最有效的途徑。在練習(xí)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、綜合性思維和創(chuàng)造性思維。為了達(dá)到這些目的，教師要選擇一些能體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用、分析、綜合的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)，促使學(xué)生概念習(xí)題化、知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化。在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題作業(yè)時(shí)，要注意指導(dǎo)學(xué)生分析一道習(xí)題涉及多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)？一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有多少個(gè)問題？一個(gè)問題有多少種問法？一個(gè)問法有多少種解法？一種解法可解決多少問題？例如在學(xué)習(xí)了硫酸、鹽酸之后，為了加強(qiáng)對(duì)兩酸性質(zhì)的理解，有人設(shè)計(jì)了一道習(xí)題：濃硫酸滴入濃鹽酸中來制取一種無色氣體，問：1.制得的是什么氣體？2.這種方法制取氣體的原理是什么？

本問題似乎很簡(jiǎn)單，很多學(xué)生猜測(cè)制得的氣體可能是H2、O2、SO2、HCl等氣體中的一種，但是，對(duì)前三種氣體在書中找不到制取的依據(jù)；而對(duì)氯化氫氣體，由于學(xué)生的思維定式，認(rèn)為若是制取氯化氫氣體又沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，似乎也不恰當(dāng)。在學(xué)生對(duì)問題無從下手時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地在知識(shí)點(diǎn)和思維方法上加以指導(dǎo)，如：制取氣體一定要發(fā)生化學(xué)反應(yīng)嗎？濃硫酸、濃鹽酸有哪些特性？本題涉及哪些問題？又涉及哪些知識(shí)點(diǎn)？通過這些問題分析，使學(xué)生歸納出該氣體的制取原理就是：濃硫酸溶于水放熱，使溶液的溫度升高，氯化氫氣體的溶解度隨溫度的升高而減少，氯化氫的沸點(diǎn)低、易揮發(fā)、容易從濃鹽酸中揮發(fā)出來。這樣，通過習(xí)題的輔導(dǎo)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的分析歸納能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性、綜合性和創(chuàng)造性的思維能力，提高了學(xué)生的靈活應(yīng)變能力。

對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、輔導(dǎo)，不單在課堂上，還體現(xiàn)在課外實(shí)踐上。不僅可以輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，還可進(jìn)行習(xí)題和疑難問題的指導(dǎo)，以鞏固知識(shí)，鍛煉能力，更體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生差異上的個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以擴(kuò)大他們的知識(shí)領(lǐng)域，提高能力，使學(xué)生各有所獲，各有所得，從而獲得共同的提高。

綜上所述，在化學(xué)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性作用的發(fā)揮點(diǎn)和落腳點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)中。教師應(yīng)充分了解教材和學(xué)生，找出兩者之間相協(xié)調(diào)、相統(tǒng)一的關(guān)鍵，適時(shí)地、有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)、誘導(dǎo)、開導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的智慧，使學(xué)生能采取并保持有意義的學(xué)習(xí)心向，積極主動(dòng)地完成知識(shí)的“獲得”過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬向謙，郝雷.談知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)在教學(xué)中協(xié)同達(dá)成[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，1994年5月（4-5）.

（作者單位：福建省安溪一中城東校區(qū)362406）