付霞

摘要：作文是學(xué)生英語知識、能力和素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。通過對近幾年小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，都對寫作存有一定的畏懼心理，在英語寫作教學(xué)中的參與度不夠，英語寫作水平得不到有效提升。鑒于此，小學(xué)英語教師需要綜合考慮學(xué)生英語知識水平、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等因素，在支架理論的支持下，組織學(xué)生開展以單元為主題的寫作教學(xué)，以期能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高小學(xué)生的英語綜合能力及素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：支架理論；小學(xué)英語；單元主題；寫作教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0105

所謂的支架式教學(xué)，指的就是引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自主構(gòu)建知識概念框架的一種教學(xué)模式。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)，對于學(xué)生來說是一個(gè)全新的方法和思路，可以幫助學(xué)生更好的表達(dá)自己的所見所聞，而在此基礎(chǔ)上，結(jié)合單元主題開展的寫作教學(xué)，更是能夠幫助學(xué)生明確寫作練習(xí)的方向和目標(biāo)，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語寫作水平。

一、構(gòu)建寫作的腳手架

寫作被人們認(rèn)為是語言類學(xué)科教學(xué)中的重難點(diǎn)，很多學(xué)生對寫作都帶有一定的畏懼心理，尤其是詞匯量和表達(dá)能力淺薄的小學(xué)生。鑒于此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以利用支架理論結(jié)合單元的整體教學(xué)，串聯(lián)不同的模塊，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作的腳手架，為寫作練習(xí)的有效進(jìn)行打好基礎(chǔ)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞匯的運(yùn)用情境來加深學(xué)生對單詞的理解和記憶，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過句子的運(yùn)用來拓展自身的詞匯量，一點(diǎn)一點(diǎn)、一步一步地提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和詞匯運(yùn)用能力，循序漸進(jìn)地完成小學(xué)英語寫作教學(xué)。其次，教師還可以通過“以讀促寫”“以聽帶寫”“寫話教學(xué)”等教學(xué)方式，讓學(xué)生通過閱讀掌握更多的寫作技巧、表達(dá)方式和詞匯量，通過視聽結(jié)合充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，通過口語交際來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)欲望。在無形之中將寫作教學(xué)融入小學(xué)英語的各個(gè)教學(xué)模塊中，為學(xué)生寫作水平和能力的提升創(chuàng)造有利條件。例如，教師可以用“Im doing my homework.”“The monkeys are eating bananas.”“The tigers are sleeping.”等語句為例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀、視聽、口語表達(dá)等方式，對這些句子中講述的事件、描述的情境等進(jìn)行合理的聯(lián)想與想象，通過擴(kuò)寫的方式完成寫作訓(xùn)練。

除此之外，教師還可以在整體把握課本教材的基礎(chǔ)上，深入挖掘其中所蘊(yùn)含的豐富寫作資源，幫助學(xué)生以寫作的方式對日常所學(xué)的英語知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。而為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的英語寫作興趣和積極性，教師還可以結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好等，結(jié)合單元教學(xué)的主題，組織學(xué)生開展趣味性的英語寫作訓(xùn)練，如通過多媒體向?qū)W生展示一些有趣的圖片或視頻，又或者以某一個(gè)關(guān)鍵詞為中心，為學(xué)生講述一些耐人尋味的小故事，以此來吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)欲望。而不同類型的寫作練習(xí)，對學(xué)生英語能力的考查方向也是不同的。如話題作文考查的是學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力和信息捕捉能力等，以及學(xué)生詞匯量的儲備，幫助學(xué)生在夯實(shí)寫作基礎(chǔ)的同時(shí)，完善寫作的思路。

二、設(shè)計(jì)合理的問題情境

在新時(shí)期的小學(xué)英語教學(xué)中，情境教學(xué)法由于其直觀性和趣味性等特點(diǎn)，符合學(xué)生的思維模式，成了教師最常用的一種教學(xué)方法，教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對概念框架中的某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深入的分析與探討?；诖?，在開展小學(xué)英語寫作教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合寫作的主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的問題情境，激起學(xué)生好奇心和求知欲的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過尋找問題的答案，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主思考與探索，同時(shí)幫助學(xué)生梳理寫作的要求，以及題目中給出的信息，明確學(xué)生寫作的主題和方向，在問題情境的引領(lǐng)下，作文的大體框架越來越清晰。

例如，在教學(xué)魯科版（五四制）小學(xué)英語四年級下冊“Unit 6 Travel”這一單元的時(shí)候，教師可以整合單元主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的旅游經(jīng)歷，根據(jù)一份旅游指南自主制定旅游行程。在這樣的寫作教學(xué)中，學(xué)生可以見識到更多的自然風(fēng)景、風(fēng)土人情，有效提升小學(xué)生的寫作興趣和積極性，同時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生將日常所學(xué)的零散知識點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)具有完整邏輯思維的趣味故事。如結(jié)合單元主題組織學(xué)生開展“My Holiday”的寫作練習(xí)：首先，教師可以就“動詞過去式”向?qū)W生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)的英語知識中是如何表達(dá)“已經(jīng)發(fā)生過的事情”的，然后通過對比“went swimming，watched a film”“went shopping，read newspaper”的搭配，加深學(xué)生對“動詞過去式”的理解、記憶與掌握，幫助學(xué)生形成完整的知識脈絡(luò)。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

寫作離不開素材的積累，而這僅靠課本教材上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小學(xué)英語教師需要以正確的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己的生活進(jìn)行觀察，做生活中的有心人，記錄生活中接觸到的有趣的人和事，在進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)候，選擇恰當(dāng)?shù)纳钏夭倪M(jìn)行描寫，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合之前的寫作經(jīng)驗(yàn)，就本次的寫作主題，與其他同學(xué)進(jìn)行合作探討，分享彼此的觀點(diǎn)和看法，汲取他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，對自己的寫作進(jìn)行取長補(bǔ)短，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作水平。

例如，以魯科版（五四制）小學(xué)英語五年級下冊“Unit 1 Winter Holidays”這一單元的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合單元的教學(xué)內(nèi)容，并對其進(jìn)行延伸與拓展，讓學(xué)生以同樣的寫作方式，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行“My winter holidays”“Our familys weekend”“My birthday”“My friends birthday”等主題的寫作練習(xí)，既能夠加深學(xué)生對單元內(nèi)容的理解，又能夠激發(fā)學(xué)生的寫作自主性，提高學(xué)生的寫作能力。

四、組織學(xué)生開展小組合作

俗話說：“一人技短，兩人技長?！痹谥Ъ芾碚撓碌男W(xué)英語單元主題寫作教學(xué)中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，共享集成的思維成果，對寫作主題產(chǎn)生一個(gè)更加全面的理解與認(rèn)知，同時(shí)將自己的作文拿出來，與其他同學(xué)進(jìn)行交流閱讀和互相評價(jià)，虛心接受他人的意見，對自己的文章進(jìn)行合理的修改，并就同一問題的不同觀點(diǎn)進(jìn)行合作討論。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，在互相批改的過程中汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，明確自身的不足，在今后的教學(xué)中進(jìn)行針對性的整改，進(jìn)一步提高自身的寫作能力。

在互相批改的過程中，學(xué)生需要從以下幾方面入手：作文主題是否符合命題要求；是否存在單詞或語法錯(cuò)誤；文章是否連貫、流暢；有沒有使用優(yōu)秀語句或詞組；文筆是否工整。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，寫作一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以結(jié)合單元教學(xué)的主題，采用支架理論，通過構(gòu)建概念框架、創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系實(shí)際生活、開展小組合作等方法，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生梳理寫作的思路、捕捉命題中的重要信息，為學(xué)生的寫作指明發(fā)展的方向和思路，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。

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（作者單位： 山東省淄博市臨淄區(qū)金山中學(xué) 255438）