劉丹麥

摘要：課堂是教師教授知識(shí)的主要途徑，一堂優(yōu)質(zhì)的課應(yīng)該有一位優(yōu)秀的老師，像一位導(dǎo)游一樣帶學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的百花園。歷史課是連接古今的一門重要課程，它有歲月所積淀的厚重感；也能為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步增加人民的使命感。有的歷史課，老師是以講故事的形式讓學(xué)生了解歷史，但沒(méi)有帶動(dòng)學(xué)生思考?xì)v史，因此在課堂上我們更加應(yīng)該注重教師語(yǔ)言的啟發(fā)性。有效提問(wèn)會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率，課堂環(huán)節(jié)的深入，提問(wèn)的有效性也將成為衡量一節(jié)歷史課是否有效的重要因素。我從自己的課堂中發(fā)現(xiàn)影響歷史課堂教學(xué)提問(wèn)是否有效的因素有以下一些，與大家共同探討。

關(guān)鍵詞：課堂；有效；提問(wèn)；引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-0108

一、教師的情況

1.教師對(duì)教材熟練程度

歷史教材是對(duì)歷史最簡(jiǎn)練，最精妙的概括。作為歷史老師就應(yīng)該要對(duì)課本有一個(gè)清晰的概念。除此之外，還應(yīng)該對(duì)不同時(shí)期的重要?dú)v史史實(shí)有明確的概念。初中三年的歷史教材，按照內(nèi)容分為：七年級(jí)上下兩冊(cè)是中國(guó)古代歷史，八年級(jí)上冊(cè)是中國(guó)近代歷史，下冊(cè)是中國(guó)現(xiàn)代歷史，九年級(jí)上冊(cè)是世界古代歷史和近代歷史，下冊(cè)是世界近代歷史和現(xiàn)代歷史。比如七年級(jí)歷史教材，上冊(cè)課本就從原始社會(huì)中國(guó)境內(nèi)人類的起源到奴隸社會(huì)夏、商、周王朝的更替，接著是秦、兩漢、魏晉南北朝，下冊(cè)接著從隋朝的統(tǒng)一開始，接著就是唐、宋、元、明、清（1840年之前）。教師要掌握這個(gè)時(shí)間線索，才能更好地把控整個(gè)中國(guó)古代史的教學(xué)。

2.教師的情緒狀態(tài)

歷史有消沉低落的，有讓人感覺(jué)傷心不已的，也有催人奮進(jìn)的。在教授不同的歷史內(nèi)容時(shí)教師的情緒狀態(tài)也會(huì)影響到課堂教學(xué)的有效提問(wèn)。例如在南京大屠殺中，日本坑殺中國(guó)人民30萬(wàn)人，日本犯下了人神共憤的不義之舉。教師在講授這一段沉重的歷史時(shí)所提問(wèn)題中應(yīng)該是帶有滿滿的正義感，且能啟發(fā)學(xué)生珍惜當(dāng)下美好生活的，發(fā)憤圖強(qiáng)，用實(shí)際行動(dòng)去保護(hù)祖國(guó)，捍衛(wèi)祖國(guó)和民族的尊嚴(yán)的。教學(xué)需要激情，學(xué)生渴望有激情的老師，充滿激情的課堂必然會(huì)氣氛活躍，老師講的生動(dòng)有趣，學(xué)生聽得如癡如醉。試想，備課再好，教師如果無(wú)精打采、平鋪直敘，再好的東西也會(huì)變得索然無(wú)味，再好的教學(xué)手段也感染不了學(xué)生。因此，教師的情緒有利于核心問(wèn)題的提出。

3.教師應(yīng)熟悉學(xué)生，注意提問(wèn)對(duì)象要適當(dāng)

（1）思維敏捷的學(xué)生。思維敏捷的學(xué)生能夠迅速抓住問(wèn)題所在，能夠及時(shí)有效地思考出問(wèn)題的答案，面對(duì)這一類同學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該可以把難度較大的問(wèn)題，例如探究性非常強(qiáng)的問(wèn)題交給他們。這樣既給了他們展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的熱情以及學(xué)習(xí)歷史的信心。

（2）思維相對(duì)不夠靈敏的學(xué)生。面對(duì)思維相對(duì)不夠靈敏的學(xué)生時(shí)，教師再提問(wèn)應(yīng)選取一些難度較低的問(wèn)題或是指向性比較明確的問(wèn)題。這類學(xué)生可能在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)歷史并不是特別感興趣，且歷史所需要記背的內(nèi)容較多，對(duì)他們?cè)斐闪艘欢ǖ男睦韷毫?，因此教師的重點(diǎn)應(yīng)該是要積極調(diào)動(dòng)這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。難度相對(duì)較低的問(wèn)題能避免學(xué)生回答不上問(wèn)題時(shí)的尷尬，也能夠幫助這一部分學(xué)生找到在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科中的自信。

4.教師提問(wèn)的藝術(shù)

（1）不能自問(wèn)自答太多或整節(jié)課提問(wèn)。在上課時(shí)，教師聲情并茂的講說(shuō)，確實(shí)能夠吸引學(xué)生的注意力。但是也要給學(xué)生留下足夠多的思考時(shí)間，不能自問(wèn)自答太多或者是整節(jié)課提問(wèn)，問(wèn)得太多容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲乏感，碎問(wèn)碎答也會(huì)讓學(xué)生找不到整節(jié)課的重點(diǎn)所在。有效提問(wèn)在于教師能夠精準(zhǔn)地啟發(fā)學(xué)生了解重要的知識(shí)點(diǎn)。因此，對(duì)于教師提問(wèn)的語(yǔ)言藝術(shù)有較高的要求。

（2）難一點(diǎn)的問(wèn)題要留夠時(shí)間思考。教師在提出問(wèn)題后，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度給學(xué)生留夠時(shí)間思考。例如辛亥革命的歷史意義，它包含了多個(gè)方面，從政治上，思想上，社會(huì)習(xí)俗上，經(jīng)濟(jì)上等等都有所意義。學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，往往只能回答出政治上的意義是：辛亥革命推翻了清王朝的反動(dòng)統(tǒng)治，宣告了中國(guó)兩千多年君主專制制度的終結(jié)，建立起中國(guó)歷史上從來(lái)不曾有過(guò)的共和政體。但學(xué)生往往不能將意義完整的表述出來(lái)，此時(shí)我們應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，多給他們一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，也可以讓他們交流討論。學(xué)生擁有了足夠多的時(shí)間思考這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的提出才是有效的。

（3）注重問(wèn)題的質(zhì)量。一個(gè)好的問(wèn)題應(yīng)該既能夠統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)目標(biāo)，又能分解為一個(gè)一個(gè)的子問(wèn)題。提問(wèn)時(shí)要對(duì)問(wèn)題要有挑選，在課本上一眼就能看出答案的不要再提問(wèn)。例如秦朝統(tǒng)一六國(guó)的時(shí)間、三國(guó)鼎立的時(shí)間以及過(guò)程等等。許多時(shí)間點(diǎn)書本上都能夠找得到答案，可以讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫并背誦，并不需要再反復(fù)提問(wèn)，這樣能夠讓課堂的教學(xué)重點(diǎn)更加突出。提問(wèn)要注意漸進(jìn)性和發(fā)散性，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，多層次的思考。

二、課堂的情況

1.課前準(zhǔn)備，合理利用課前三分鐘

在上課之前，利用學(xué)校課前三分鐘的時(shí)間，學(xué)生可以齊讀上課重點(diǎn)，預(yù)習(xí)本節(jié)課的重要內(nèi)容，在讀的過(guò)程之中，應(yīng)帶著問(wèn)題思考。有一些內(nèi)容較多，一節(jié)課講不完的知識(shí)，且有拓展部分的，課前三分鐘的預(yù)習(xí)就尤為重要。讀的時(shí)候應(yīng)該要把一些簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行圈畫，這樣為上課也節(jié)約了一部分時(shí)間，老師在提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也能反應(yīng)及時(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲和探求欲

創(chuàng)設(shè)了良好的問(wèn)題情境，把學(xué)生的思維帶入到情境中來(lái)。在課中可以穿插一些多媒體視頻或圖片，如紅軍長(zhǎng)征中革命先輩們爬雪山，過(guò)草地，再苦再難都不放棄。通過(guò)觀看老兵回憶紅軍長(zhǎng)征的過(guò)程讓學(xué)生體會(huì)到，美好的生活是革命先輩們經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)的磨難才換來(lái)的。那么在提問(wèn)紅軍長(zhǎng)征的意義時(shí)，學(xué)生就能夠從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行分析，有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

3.提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體

在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)拋出問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生看到問(wèn)題后再進(jìn)行回答，但往往會(huì)忽略了學(xué)生的主體地位。有時(shí)有一些不必要的問(wèn)題，例如：“聽懂了嗎？”、“會(huì)了嗎？”這樣的問(wèn)題學(xué)生只會(huì)機(jī)械性的回答聽懂了或會(huì)了。我們也可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生將自己的疑問(wèn)提出來(lái)，再通過(guò)交流討論得出結(jié)論。只有讓學(xué)生走“進(jìn)”問(wèn)題，才能讓學(xué)生走“出”問(wèn)題。

4.有效的提問(wèn)需要有效的評(píng)價(jià)

在教學(xué)歷史的過(guò)程中，我們既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與能力目標(biāo)的形成，也要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的形成。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果也要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自信。在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，老師可以給予肯定或適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。有針對(duì)性的鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓所提的問(wèn)題落到實(shí)處，真正有效。

總之，有效的歷史課堂教學(xué)提問(wèn)，既要講究藝術(shù)性，又要講究科學(xué)性。好的提問(wèn)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣；有效的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生有效的回答。課堂應(yīng)該是老師和學(xué)生共同的主陣地，老師做好了引路人，才能帶領(lǐng)學(xué)生在歷史的天空自由翱翔。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將問(wèn)題設(shè)置在重點(diǎn)、難點(diǎn)處，利用多角度分析實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效性。教師精簡(jiǎn)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生真正參與課堂，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東省東莞市厚街海月學(xué)校 523000）