昌豐春

摘要：初中歷史主要講述的是中華文明起源及朝代演變，同時還涉及部分世界歷史的人類文明及著名的戰(zhàn)役與革命。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其內(nèi)容，本文以構(gòu)建三維歷史空間的教學(xué)模式如小組分工、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、彼此交流等對初中歷史課程進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；三維歷史空間；構(gòu)建分析

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0037

前言：三維歷史空間的構(gòu)建就是將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好地接受歷史課程的學(xué)習(xí)。利用這一教學(xué)方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣，為學(xué)生對于歷史文化的理解與掌握打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小組合作提高素養(yǎng)

在初中歷史的學(xué)習(xí)中，利用小組合作的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于歷史知識的理解與掌握，這也是高效、創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。這一教學(xué)手段講究的是以學(xué)生為主體，通過分成若干個小組對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究與探討，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)時的主觀能動性，還可以在討論的過程中讓學(xué)生學(xué)會自主思考，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力，還促進(jìn)了學(xué)生彼此之間的合作意識。

例如：在對人教版歷史七年級上冊《秦王掃六合》的教學(xué)中，老師可以采用分組學(xué)習(xí)的方式提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)三維歷史空間的構(gòu)建。老師要根據(jù)學(xué)習(xí)水平將學(xué)生按數(shù)量進(jìn)行平均分配，就所學(xué)內(nèi)容展開討論，如秦始皇當(dāng)朝時秦朝的發(fā)展過程并對其進(jìn)行評價。在開展討論的過程中，老師也要加入討論中去，了解其探討進(jìn)度并給出相應(yīng)的指點(diǎn)，使學(xué)生沿著正確的方向討論。討論結(jié)束后，每一組選出一名代表對討論結(jié)果進(jìn)行敘述，老師就每一組的討論給出評價并對該課展開學(xué)習(xí)。開展小組合作不僅可以增加學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，還有利于其邏輯思維能力、表達(dá)能力的提升，有效的構(gòu)建了關(guān)于初中歷史的三維空間[1]。

二、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)興趣是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力的保障，初中歷史教師如何在講課過程中調(diào)動學(xué)生的積極性，使其擁有濃厚的學(xué)習(xí)樂趣是重中之重。同時，隨著信息化技術(shù)的不斷提高，老師們的教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新，對于多媒體技術(shù)的應(yīng)用也在增加，通過使用現(xiàn)代化的教學(xué)方式構(gòu)建生動且形象的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在進(jìn)行人教版七年級上冊《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》的教學(xué)時，老師可以利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建三維歷史空間的學(xué)習(xí)。首先教師可以為學(xué)生放映中國境內(nèi)的早期人“元謀人”、早期人類代表“北京人”以及“山頂洞人”的圖片，使學(xué)生了解其模樣，之后老師再對“北京人”“山頂洞人”的外貌特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生認(rèn)識到二者之間異同，并讓學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行想象，調(diào)動其積極性的同時增加課堂樂趣。在講解所制作的石器時，根據(jù)圖片讓學(xué)生們猜測其用途，使每一名學(xué)生都能夠參與到該課的學(xué)習(xí)中來。通過獨(dú)特的教學(xué)方式使課堂更加生動有趣，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們了解物種起源以及我國的人類文明，使學(xué)生感嘆生命奇妙的同時也診視人類文化遺產(chǎn)。

三、科學(xué)評價實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

在教學(xué)過程中，教師評價是極其重要的，高質(zhì)量的教學(xué)評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也可以改善學(xué)習(xí)過程中的不足，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中歷史老師要注重教學(xué)評價的實(shí)施，同時也要根據(jù)學(xué)生接受新事物的能力進(jìn)行層次性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)三維歷史空間構(gòu)建的目標(biāo)。

例如：在人教版歷史七年級下冊《貞觀之治》的教學(xué)中，老師可以利用層次性的教學(xué)評價對該課進(jìn)行講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量及綜合素養(yǎng)，進(jìn)而構(gòu)建良好的三維歷史空間的教學(xué)模式，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在對這一課進(jìn)行層次化教學(xué)評價時，老師要根據(jù)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、包括日常的學(xué)習(xí)情況及態(tài)度將學(xué)生分為優(yōu)秀、中等、較差三個層次，然后在對該章內(nèi)容進(jìn)行講解時要根據(jù)所分的層次進(jìn)行針對性教學(xué)?！敦懹^之治》主要講的是隋朝末年關(guān)于農(nóng)民起義的歷史以及唐太宗貞觀之治的社會景象和相應(yīng)的策略。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如對于學(xué)習(xí)能力較為突出的學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容拓展，使其更加深層的了解該段歷史的作用及意義，而對于中等學(xué)生的要求是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步了解其背景，便于對該課有效掌握，對于學(xué)習(xí)能力稍差的同學(xué)只需掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識并熟記其是發(fā)生在唐朝初期的真實(shí)歷史即可。通過設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)歷史，并樹立其歷史學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于歷史方面的分析能力，提高其核心素養(yǎng)。

四、構(gòu)建橋梁銘記歷史

想要讓學(xué)生更好地參與歷史課程的學(xué)習(xí)中來，就要讓學(xué)生重視歷史的真實(shí)寫照，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行教學(xué)活動的開展，老師要構(gòu)建歷史與現(xiàn)實(shí)的社會橋梁，讓學(xué)生們認(rèn)識到歷史的使命與價值，才能使學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)并更深層的理解歷史含義。

例如：在對人教版歷史七年級上冊《燦爛的青銅文明》一課的講解時，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)收集各時期青銅器的圖片，通過多媒體向?qū)W生展示，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生上課時的積極性，并讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。如果在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生在老師或家長的帶領(lǐng)下去博物館，讓其近距離地感受青銅器的壯觀后再進(jìn)行這一課時的學(xué)習(xí)，在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時，調(diào)動其對相關(guān)歷史知識的求知欲，使其對歷史的認(rèn)知更加全面，也可以在講課時附帶該青銅器產(chǎn)生的背景及重要意義，進(jìn)而保證學(xué)生對于此篇內(nèi)容可以有效掌握。還比如對于我國現(xiàn)代史外交方面的學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對外交前后的經(jīng)濟(jì)、工業(yè)等方面進(jìn)行對比，使學(xué)生明白外交對于我國經(jīng)濟(jì)總體發(fā)展的重要性[2]。

結(jié)論：綜上，想要構(gòu)建三維歷史空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，就要增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，還要增加學(xué)生與老師和學(xué)生彼此之間的交流，注重教學(xué)方法，使學(xué)生在以后的歷史學(xué)習(xí)中擁有更好的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧忠華，束鵬芳.例談初中歷史教學(xué)中的三維歷史空間[J].歷史教學(xué)問題，2020（04）：151-153.

[2]林江平.初中歷史教學(xué)構(gòu)建生本課堂的三維路徑研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（19）：59-60.

（作者單位：山東省青島平度市冷戈莊中學(xué) 266741）