曾司玉

摘要：書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。閱讀是智力發(fā)展的助力器，而在實際的數(shù)學教學過程中，絕大多數(shù)的數(shù)學教師常誤認為學生閱讀能力的培養(yǎng)是語文教師的事，數(shù)學課堂上閱讀則可有可無。而學生在平時的學習過程中因沒有受到有關(guān)數(shù)學閱讀方法的指導，則陷入了死記硬背或是采用套公式、套題型解題的惡性循環(huán)中。教師應重視小學生閱讀能力的培養(yǎng)，給予學生閱讀方法的指導，鼓勵學生閱讀，最終走向善讀。

關(guān)鍵詞：閱讀;方法;指導;善讀

“循序而漸進，熟讀而精思”，閱讀是開啟智慧大門的鑰匙，而閱讀能力的提升對培養(yǎng)學生的發(fā)散及創(chuàng)造思維尤為重要。在日常的教學活動中，不僅要引導學生會思考、會解題，也要注重提升學生在數(shù)學課堂上的閱讀意識，鼓勵學生采用標、疑、揭、說的方式提升數(shù)學閱讀能力，在培養(yǎng)閱讀的過程中增長智慧，培養(yǎng)良好的學習習慣。

一、審視：小學生的數(shù)學閱讀能力現(xiàn)狀

思考是船，閱讀是帆。蘇霍母林斯基曾說：“閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前行的風”。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風。而現(xiàn)實狀況是學生的數(shù)學閱讀能力并不強，不論是在課堂上的例題審讀還是課后習題的理解，學生閱讀表現(xiàn)粗糙，能借助工具書解析并標注題意的更是少之又少。甚至常發(fā)生學生在做題卡殼時，讓其再次閱讀便能釋然的情況。學生不重視閱讀過程，對閱讀內(nèi)容一知半解。究其原因，一方面很多數(shù)學教師對閱讀的不重視，認為學生閱讀能力的培養(yǎng)是語文教師的職責，亦或是在學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)方面的探究不多，大多數(shù)教師便采用“滿堂灌”方式授課，教材被忽視，沒有留足時間和空間讓學生停留在教材中發(fā)揮他們的智慧，這樣的形式，必定使學生閱讀受限，形成一種“教師評講聽得懂，自己做題卻無從下手”的不良現(xiàn)象。另一方面，大部分學生缺乏數(shù)學閱讀意識，在數(shù)學閱讀中更是缺少方法的指導。教師不予關(guān)注、學生置身事外，這樣的情況下，學生更不會通過閱讀自主構(gòu)建新知，遇問題時也不會考慮通過閱讀教材來尋找解決問題的思路和方法。

二、思考：基于核心素養(yǎng)下數(shù)學閱讀的必要性

數(shù)學閱讀過程屬于心理活動過程，是構(gòu)建知識、聯(lián)系信息的過程，也是促進四維目標進一步提升為數(shù)學素養(yǎng)的必要條件。教師應重視學生的數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，真正做到為形成學生的數(shù)學素養(yǎng)而教，為學生的可持續(xù)發(fā)展而教。

三、踐行：小學生閱讀能力的培養(yǎng)策略

“授人以魚，不如授人以漁”。指導學生掌握閱讀方法，提升閱讀能力，比教會他們無數(shù)的知識更有長遠的意義。

如何提升學生數(shù)學閱讀意識，培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀和自主構(gòu)建知識的能力，是現(xiàn)階段很多一線教師面臨的重要課題?，F(xiàn)結(jié)合教學實踐談幾點思考。

（一）以興趣為帆，培養(yǎng)數(shù)學閱讀能力

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師要以學生的心理特點和年齡特征呈現(xiàn)豐富的情境，將數(shù)學知識與生活實際進行聯(lián)系。課本是學生學習最基本、常用的素材，也是教師手中最有用的資源，通常會創(chuàng)設(shè)非常多有趣的情境。如北師大版小學數(shù)學一年級下冊《捉迷藏》一課，情境貼切，生動有趣。實踐表明，如果教師放手讓學生根據(jù)情境圖及所給的數(shù)學信息進行閱讀，給予學生足夠的時間去讀、去想象、去數(shù)、去寫、甚至將情境編成小故事用自己的話表述，便滿足了一年級學生處于自我為中心、愛說、愛表現(xiàn)的特點，有助于提升學生學習的積極性，維持一個和諧、快樂的教學氛圍，更有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力。而在我們平時的課堂教學中，這也是鼓勵學生從情境中培養(yǎng)閱讀能力的常有活動。

（二）以方法為槳，培養(yǎng)數(shù)學閱讀習慣

1. 標——在數(shù)學閱讀的過程中，對重點進行標記

在閱讀數(shù)學材料時一字一句地讀，從整體上對題目進行初步了解，然后對重點字詞進行標注。在數(shù)學的學習中，通?？梢詫㈥P(guān)鍵字詞轉(zhuǎn)化成相關(guān)的數(shù)學符號，進而表述其數(shù)量關(guān)系。如“有12名同學在踢足球，是操場上參加活動總?cè)藬?shù)的 ”。在數(shù)學語言中“是”相當于“=”，而在此情境中的“的”相當于“×”，通過對重點字的標記，便可將文段轉(zhuǎn)化成“踢足球的人數(shù)=參加活動總?cè)藬?shù)× ”這一等量關(guān)系，進而解決問題。

2. 疑——在數(shù)學閱讀的過程中，大膽進行質(zhì)疑

問題是思維的火花，學生產(chǎn)生質(zhì)疑才能推動探索思考，有了探索思考才能促進題目的理解，讓學生帶著問題去學習，才能促進學生的可持續(xù)發(fā)展。如森林醫(yī)生一題往往被教師及學生為應對應試教育理解成了正確計算出結(jié)果再進行對比判對錯的題型，直接忽視了教材的用意。我認為這一題型需學生細心閱讀其中的算式，不斷“找茬”和產(chǎn)疑，進行頭腦風暴式的去發(fā)現(xiàn)錯誤、提出正確算法、歸納易錯點以及總結(jié)算法的過程。

3. 揭——在數(shù)學閱讀的過程中，注重揭示隱含內(nèi)容

學生自主揭示題目隱含信息，能有效的幫助學生理清題意，找出數(shù)學信息之間的聯(lián)系，使學生產(chǎn)生“為什么”“是什么”“怎么辦”的閱讀思路，揭示信息的意識越強烈，思維就越活躍、越深刻。

4. 閱讀的過程中，提升表述能力

表述題目信息，談自己對題目的理解，化“意會”為“言傳”，為提高學生閱讀能力、表達能力和增強學生的思維活動提供了一個很好的平臺。

（三）注重學生的數(shù)學課外閱讀

除在課堂教學中對學生進行數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)外，我們還應注重學生的課外閱讀。為拓展數(shù)學閱讀視野，教師可在班級建立數(shù)學角，由數(shù)學教師與學生共同搜集和整理有關(guān)數(shù)學的故事、知識、趣味題等進行展示，亦或是給學生推薦相關(guān)讀物。如在教授“圓周率”時，可推薦學生閱讀《九章算術(shù)》領(lǐng)略我國古代數(shù)學文化的大智慧;如認識“認識四邊形”時，則可推薦學生閱讀《誰是四邊形王國的王子》感受四邊形的特點與魅力。

數(shù)學閱讀是學生構(gòu)建新知、學習數(shù)學語言、發(fā)展數(shù)學思維的重要途徑。我們應當重視數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，給予學生閱讀方法的指導，鼓勵學生閱讀，最終走向善讀，增長數(shù)學智慧。