崔紅蘭

摘要：教育的根本是要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，在新課程“以學(xué)生為本”的理念下，要的是學(xué)生的進(jìn)步、更要師生共同成長，師生互動(dòng)是關(guān)鍵，師生情感和諧融洽，學(xué)生才能“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂其道，學(xué)其道”，本文以初中語文為例，經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，不斷推動(dòng)改進(jìn)、實(shí)施創(chuàng)新，大力推進(jìn)情境教學(xué)策略的實(shí)踐，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學(xué);互動(dòng)教學(xué)

經(jīng)過多年的教育教學(xué)改革，初中語文的教學(xué)狀況有了明顯的改觀。經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，積極落實(shí)教育創(chuàng)新，探索情境式教學(xué)策略，在課堂教學(xué)、作業(yè)審閱、師生互動(dòng)等方面推實(shí)施創(chuàng)新，以“寬容教育、情感教育、行動(dòng)教育”為指導(dǎo)，以“尊重欣賞”、“互動(dòng)教學(xué)”、“溝通交流”為基礎(chǔ)，大力推進(jìn)互動(dòng)教學(xué)策略的實(shí)踐。

一、情境教學(xué)策略的內(nèi)涵

情境教學(xué)策略的實(shí)施，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于參與、樂于表現(xiàn)，不僅讓課堂變成學(xué)生的主陣地，課下學(xué)生也積極參與到學(xué)習(xí)中來，極大地提高了教學(xué)效率。只要老師用心、真心、耐心的去做好本職工作，盡自己最大可能與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)得輕松、快樂，們的教育定會(huì)結(jié)得累累碩果。實(shí)施情境教學(xué)模式，在不斷的反思總結(jié)中，形成課前作業(yè)、復(fù)習(xí)檢查與課堂教學(xué)融為一體的小組量化模式，很好的提高了學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量、課堂的參與度。讓優(yōu)等生成為組內(nèi)的“小老師”，不管是在課堂上還是在課下，都進(jìn)行了“責(zé)任承包制”，組內(nèi)優(yōu)生帶差生，既能促進(jìn)優(yōu)等生的成長，又能幫助差生不斷進(jìn)步。

實(shí)施情境式多維互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)模式，不管是在課堂上還是在課下，進(jìn)行“責(zé)任承包制”，組內(nèi)優(yōu)生帶差生，既能促進(jìn)優(yōu)等生的成長，又能幫助差生不斷進(jìn)步。針對班里個(gè)別容易上課走神的同學(xué)，在組內(nèi)給他們安排記分的工作;針對作業(yè)比較懶散的同學(xué)，讓他們負(fù)責(zé)組內(nèi)作業(yè)的收繳。經(jīng)過這樣的方式，讓學(xué)生管理學(xué)生，既幫助了老師，又讓學(xué)生更關(guān)注于學(xué)習(xí)。別讓學(xué)生閑著，讓學(xué)生有活干。針對班里個(gè)別容易上課走神的同學(xué)，在組內(nèi)給他們安排記分的工作;針對作業(yè)比較懶散的同學(xué)，讓他們負(fù)責(zé)組內(nèi)作業(yè)的收繳。經(jīng)過這樣的方式，讓學(xué)生管理學(xué)生，既幫助了老師，又讓學(xué)生更關(guān)注于學(xué)習(xí)。李同學(xué)，原來在課上思想好開小差，學(xué)習(xí)效率很低，為此，讓他負(fù)責(zé)整個(gè)班級的小組加分，這讓他在課上緊張起來，在關(guān)注分?jǐn)?shù)的同時(shí)，也關(guān)注課堂的問題，慢慢地，學(xué)習(xí)上了軌道，精力也集中起來?，F(xiàn)在的他，雖然不再擔(dān)任記分員的工作，但學(xué)習(xí)卻依然認(rèn)真，成績也飛速前進(jìn)。

二、情境教學(xué)策略的實(shí)施

（一）課前

在課前，首先明確教師和學(xué)生的身份定位，鼓溝通無處不在，明確學(xué)生的實(shí)際情況和差異，進(jìn)行教學(xué)方式定位，每次課前會(huì)提前到班，利用課前5分鐘時(shí)間跟學(xué)生們進(jìn)行不同形式的交流，尤其是班內(nèi)的“重點(diǎn)生”，檢查他們的“選作作業(yè)”，作業(yè)的質(zhì)量如何、在作業(yè)中存在哪些問題等。在課后，抓住5分鐘時(shí)間，對班里學(xué)習(xí)中游的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，“課上學(xué)會(huì)了嗎”“還有問題嗎”“這節(jié)課你覺得進(jìn)度怎么樣”等等，這樣的問題可以及時(shí)了解學(xué)生的課堂接受情況，及時(shí)調(diào)節(jié)下一節(jié)的課堂教學(xué)進(jìn)度。

（二）課上

在課上，鼓勵(lì)學(xué)生對每一個(gè)問題提出質(zhì)疑，并進(jìn)行小組加分。當(dāng)學(xué)生提出好的問題時(shí)，給學(xué)生這樣的鼓勵(lì)“你提的問題十分有價(jià)值”;當(dāng)學(xué)生提出問題的另一種解法時(shí)，會(huì)適時(shí)表揚(yáng)“你的想法很有創(chuàng)意，老師也沒想到”;當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)說“看的很準(zhǔn)，其他同學(xué)都要引以為戒”等等。這些語言雖然簡單，但卻能鼓舞學(xué)生斗志。作為回應(yīng)，學(xué)生會(huì)以自己的行為來回報(bào)教師的賞識。而這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也找到了很大的自信和成就感。吳同學(xué)原來不主動(dòng)參與課堂，在經(jīng)過的幾次鼓勵(lì)后，學(xué)習(xí)自信心逐漸增強(qiáng)，成了班里回答問題的積極分子，每次別人出現(xiàn)錯(cuò)誤，她總是第一時(shí)間進(jìn)行糾正，學(xué)習(xí)能力提高很快。

（三）課間

面批針對的是個(gè)別學(xué)生，解決的是個(gè)性問題，它可以彌補(bǔ)“兩課”之不足。對優(yōu)生，面改能切實(shí)地幫助他找出弱點(diǎn)，指點(diǎn)方法，糾正偏差，更上一層樓;對差生，通過面批，找出其主要問題，幫助找出解決問題的方法，既能保護(hù)其自尊心，又能激發(fā)其自信心。同時(shí)，通過教師面批面改，學(xué)生會(huì)感覺到老師在真誠地幫助自己，時(shí)時(shí)在關(guān)切著自己，就會(huì)對老師倍感親切。吳蒙同學(xué)是單親家庭的孩子，總分不是很突出，但是特別喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在一次面批后，他主動(dòng)向談及自己的思想波動(dòng)，感覺學(xué)習(xí)比較有壓力，因勢利導(dǎo)，對他的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了全面分析，在談話后，他也豁然開朗，學(xué)習(xí)勁頭更足。正是在這種和諧的師生關(guān)系中，讓的教更有意義，讓學(xué)生的學(xué)更有力量。

（四）課后

利用作業(yè)加強(qiáng)了與學(xué)生的互動(dòng)交流，收到了很好的效果。在作業(yè)批改方面，除了根據(jù)作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行層次的劃分，注重了“以人為本”的作業(yè)評語。針對班級中不同層次的學(xué)生、不同類型的作業(yè)，有目的地寫了篇幅短小、針對性強(qiáng)的批語，如學(xué)生做錯(cuò)作業(yè)出現(xiàn)計(jì)算問題時(shí)，批語是“再細(xì)心點(diǎn)，你會(huì)更加出色”;學(xué)生卷面比較亂時(shí)，批語是“思路很好，但不太美觀”;當(dāng)看到學(xué)生作業(yè)有進(jìn)步時(shí)，批語是“好樣的，有進(jìn)步，繼續(xù)努力”當(dāng)學(xué)生用了兩種方法來解決問題時(shí)，批語是：“一題多解，有創(chuàng)新！”等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，教學(xué)策略的實(shí)施不是教師一個(gè)人的事情，教學(xué)的目的要的是學(xué)生的進(jìn)步、更要師生共同成長，師生互動(dòng)是關(guān)鍵。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，采用情境教學(xué)策略，提升了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)狀況有了明顯的改觀，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)踐，取得了較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]單爍. 小學(xué)高年級語文情境教學(xué)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2021.

[2]阿拉.高中語文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)踐研究[J].課外語文，2021（18）：74-75.

[3]曹芳.小學(xué)語文問題情境教學(xué)策略研究[J].天津教育，2021（18）：164-165+168.