朱瓊

摘 要：隨著教育教學(xué)的不斷向前發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)在與創(chuàng)新教學(xué)理念結(jié)合的過程中逐漸出現(xiàn)了一些問題，教師培訓(xùn)成為解決教學(xué)關(guān)系、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師在職業(yè)發(fā)展中能夠找到正確的方向，從而提高師德建設(shè)，逐漸發(fā)揮自身的教育能力，在將學(xué)科教育進(jìn)行教學(xué)研究的過程中，進(jìn)行培訓(xùn)方法和培訓(xùn)方式的創(chuàng)新，從而讓中小學(xué)教師能夠提高培訓(xùn)的有效性。在新時(shí)代背景下，農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)用本地特色教育資源，逐漸將培訓(xùn)作為自身全面發(fā)展的重要空間，從而將理論運(yùn)用于實(shí)踐，將現(xiàn)代科技作為教育手段，創(chuàng)建多元教學(xué)思維的同時(shí)，能夠更好地提升教育水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；教師培訓(xùn)；有效性；提升策略

科技的發(fā)展助力教育教學(xué)向前推進(jìn)，在不斷進(jìn)行教育教學(xué)培訓(xùn)的過程中，應(yīng)當(dāng)突出教師的主體性，根據(jù)農(nóng)村教師的實(shí)際需要進(jìn)行發(fā)展空間的拓展，讓農(nóng)村教師知識淵博，構(gòu)建全新的教學(xué)體系和教學(xué)模式，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的同時(shí)，運(yùn)用積極的創(chuàng)新手段實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的最大化。農(nóng)村相關(guān)教育培訓(xùn)部門應(yīng)當(dāng)意識到農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要性，從而能夠在制訂培訓(xùn)教育機(jī)制以及培訓(xùn)計(jì)劃的過程中，讓教師轉(zhuǎn)變培訓(xùn)態(tài)度，正視自己的角色定位，逐漸能夠在與學(xué)生積極合作和互動的過程中，將創(chuàng)新教學(xué)理念融入自身的職業(yè)發(fā)展中，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)質(zhì)量。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)

農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會發(fā)展背景，逐漸找到約束教師培訓(xùn)的重要因素，讓農(nóng)村中小學(xué)教師在培訓(xùn)中獲得重要的教育進(jìn)步。每一次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及課堂教學(xué)都成為教師展現(xiàn)教育藝術(shù)的重要平臺。在將培訓(xùn)資源進(jìn)行擴(kuò)充的過程中，應(yīng)當(dāng)完善農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)環(huán)境和培訓(xùn)手段，豐富教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)情感的同時(shí)，也能夠讓農(nóng)村教師堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)思想，從而實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)的有效性。

1.農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的不足

農(nóng)村中小學(xué)教師在進(jìn)行教育滲透的過程中，受地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、政治的相關(guān)因素影響，逐漸趨于教育培訓(xùn)落后的局面。在不斷將教育改革進(jìn)行農(nóng)村教學(xué)各個階段落實(shí)的過程中，通過教育教學(xué)的培訓(xùn)，能夠逐漸改變已有的教學(xué)面貌，讓教師從課堂出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展出發(fā)，構(gòu)建多元教學(xué)環(huán)境。農(nóng)村教師培訓(xùn)方式單一，培訓(xùn)模式過于簡單，逐漸讓教師對自主發(fā)展失去興趣。

2.農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的必要性

農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)從教師的實(shí)際需要出發(fā)，以教師作為培訓(xùn)的主體，逐漸注重培訓(xùn)過程，在不斷構(gòu)建培訓(xùn)目標(biāo)的同時(shí)，也能夠?yàn)榻處熤该髋嘤?xùn)方向。教師在解決教學(xué)過程中教學(xué)疑問的同時(shí)，也能更好地在實(shí)踐中進(jìn)行農(nóng)村教育的科學(xué)研究，積極探索，不斷將教育培訓(xùn)作為個性化發(fā)展空間。教師進(jìn)行積極的思考以及實(shí)踐創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)是享受的過程，并能夠建立良好的合作關(guān)系，從而在不斷完善自身教育水平的同時(shí)，通過培訓(xùn)提高教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性提升策略

農(nóng)村中小學(xué)教師在接受培訓(xùn)進(jìn)行全新培訓(xùn)思考的過程中，應(yīng)當(dāng)將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，將實(shí)際需要進(jìn)行有效的溝通，通過培訓(xùn)調(diào)查形成有效的培訓(xùn)系統(tǒng)化機(jī)制。在提升培訓(xùn)效果的同時(shí)，給予教師人文性教育指導(dǎo)，針對教育實(shí)際問題形成培訓(xùn)內(nèi)容，做好中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性策略探索。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)理念的實(shí)踐

教師在培訓(xùn)過程中不能流于形式，在不斷進(jìn)行培訓(xùn)前準(zhǔn)備的同時(shí)，也能夠?qū)⒆陨淼膶?shí)際問題進(jìn)行有效的信息整合，從而在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，將創(chuàng)新教學(xué)理念進(jìn)行積極實(shí)踐。通過培訓(xùn)能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌，也能夠在實(shí)施人文化教育觀念的同時(shí)形成教育教學(xué)新方向，教師作為重要的教育骨干力量，應(yīng)當(dāng)能夠參與培訓(xùn)以及相關(guān)技能的學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐的過程中，將全新的培訓(xùn)理念進(jìn)行課堂自主總結(jié)，從而將課堂作為自身職業(yè)價(jià)值發(fā)揮的空間。

2.提高教學(xué)技能，進(jìn)行現(xiàn)代化資源共享

農(nóng)村中小學(xué)教師在不斷進(jìn)行教育實(shí)踐的過程中，應(yīng)當(dāng)將教育培訓(xùn)作為自身發(fā)展的重要內(nèi)容，從而在提高教學(xué)技能和教育有效性的同時(shí)，學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多媒體課件以及相關(guān)多媒體終端設(shè)備，形成重要的教育資源共享，在不斷借鑒和學(xué)習(xí)中，提高教育培訓(xùn)的全面性。例如，中小學(xué)教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教育溝通，在不斷形成全新培訓(xùn)空間的同時(shí)，也能夠更好地形成培訓(xùn)借鑒和創(chuàng)新教學(xué)模式。

3.培訓(xùn)模式的多樣化，提高培訓(xùn)的有效性

教育培訓(xùn)在轉(zhuǎn)變的過程中，應(yīng)當(dāng)積極改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，逐漸將多樣化的培訓(xùn)作為教師進(jìn)行和諧發(fā)展的重要內(nèi)容，讓教師在實(shí)踐中不斷提升理論，突破教育困境，也能夠通過培訓(xùn)促進(jìn)教師各個方面積極發(fā)展。將培訓(xùn)進(jìn)行有效實(shí)踐的過程中，形成培訓(xùn)總結(jié)和培訓(xùn)體會，從而促進(jìn)培訓(xùn)效果的最大化。例如，在培訓(xùn)過程中應(yīng)當(dāng)能夠與教師進(jìn)行積極的互動和溝通，通過實(shí)際案例的分析和解答，逐漸解決教師在實(shí)際工作中的教育問題，提升培訓(xùn)的有效性。

三、總結(jié)

中小學(xué)教師培訓(xùn)在不斷進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展的過程中，應(yīng)當(dāng)改變單一的培訓(xùn)方式和傳統(tǒng)的培訓(xùn)觀念，在豐富教師的知識視野、形成多元化教學(xué)思維的同時(shí)，也能夠?yàn)榻處熍嘤?xùn)提供自主發(fā)展的重要空間。教師在端正培訓(xùn)態(tài)度、進(jìn)行培訓(xùn)互動的過程中，也能夠相互協(xié)作進(jìn)行現(xiàn)代化教育融入，規(guī)避教育培訓(xùn)中的不利因素，逐漸提升教師的專業(yè)性和發(fā)展性，促進(jìn)教師培訓(xùn)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］孟慶秀．農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)面臨的困境與對策分析［J］．新課程（小學(xué)），２０１５（８）．

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