摘 要：數(shù)學思維能力對學生核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展至關重要。長期以來在數(shù)學教學中一直都重視學生思維能力的培養(yǎng)，因為數(shù)學思維對學生數(shù)學知識的掌握和數(shù)學問題的解決都有重要的作用。新課程改革關注學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，強調(diào)在教學中依托學科教學對學生進行素質的全面培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的習慣，提高認知能力，提高意志品質，自身在未來適應社會發(fā)展方面具備基本素養(yǎng)和關鍵能力。數(shù)學教學中，思維能力是學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵內(nèi)容，是學生實現(xiàn)高效的數(shù)學學習，提高自身認知能力的重要渠道，學生數(shù)學思維的培養(yǎng)不僅能夠促進學生在數(shù)學學習中高效學習，也能夠有效提升學生其他各科目的學習成績。

關鍵詞：數(shù)學思維;核心素養(yǎng);課堂改革

經(jīng)濟社會迅猛發(fā)展，各行各業(yè)對人才的要求也發(fā)生著改變。應對這種新的狀況，教育也在進行各種新的探索，其中，在教育中對學生進行思維培養(yǎng)和素質提升是教育改革的新方向?；A教育階段，數(shù)學教育是改變學生思維方式，提升學生認知能力的主要渠道。在數(shù)學教學中，如何以高效的方式將數(shù)學知識教給學生，并在數(shù)學教學中使學生的思維能力得到足夠的發(fā)展，反過來又促進學生數(shù)學知識的掌握和提高學生數(shù)學問題解決能力，是當前數(shù)學教師在教學中就課堂教學改革主要探索的方向。本文從教學實踐出發(fā)，探討在數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)和核心素養(yǎng)發(fā)展的主要措施。學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和思維能力的提升不僅有效促進數(shù)學學習，也能夠有效促進學生其他科目的學習和綜合能力的發(fā)展。

一、數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)的必要性探討

數(shù)學教學中學生只有掌握了數(shù)學思維，才能在學習過程中融會貫通，將數(shù)學知識形成系統(tǒng)，并在實際應用中有效應用。數(shù)學教學中學生的思考能力是數(shù)學教學的主要任務之一，更是數(shù)學課教學中學生核心素養(yǎng)提升的重要內(nèi)容。數(shù)學學科具備很強的邏輯性，數(shù)學學科的學習需要學生良好的思維發(fā)展，在數(shù)學學習過程中，學生思維能力的提高，可以讓學生更加有效地掌握教學內(nèi)容，同時學生思維能力的提升能夠促進學生關注具體的數(shù)學問題、分析和思考數(shù)學知識的關系，有助于數(shù)學知識系統(tǒng)的構建，從而提高數(shù)學知識的學習效率。思維能力的提升，能夠讓學生在面對數(shù)學問題時具備良好的知識歸納和應用能力。能夠更加準確地調(diào)動相關知識，就問題的解決進行深入的分析，提高問題的解決效率。

二、數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)措施

1.開展生活化教育，將數(shù)學理論與生活實踐相聯(lián)系

數(shù)學與我們的生活緊密聯(lián)系，在數(shù)學教學中，教師應該充分利用數(shù)學源于生活應用于生活的基本特點，鼓勵學生將數(shù)學學習與生活實際相聯(lián)系。在數(shù)學學習過程中運用生活實例對學生進行數(shù)學知識的講解和數(shù)學知識的引導。在數(shù)學知識的復習階段，教師應該給學生提供具體的生活實例，讓學生分析探討生活實例中蘊藏的數(shù)學理論和數(shù)學知識，通過獨立思考或合作探究探討生活實例中存在的數(shù)學規(guī)律。開展生活化教學，將數(shù)學理論與生活實踐相聯(lián)系，學生的數(shù)學思維能力和數(shù)學應用能力都到了充分的發(fā)展，也有效引導了學生從生活中學習知識，并將所學知識運用于生活的探索精神。

2.通過一題多解，激發(fā)學生的發(fā)散性思維

數(shù)學中有大量的題目可以通過多種方式得到答案，這一過程每個學生會根據(jù)自己的思維習慣，找出最適合自己的解決辦法。在教學中我們一般推薦最容易最節(jié)約時間的解題方法，然而我們沒有注意到在問題的解決過程中，每個人的思維方式不同，因此有些看似簡單容易的解題方法，對于一部分人可能存在思維的障礙。因此在教學中教師應該鼓勵學生根據(jù)自己的習慣，選擇最容易的解題方式，無論這種解題方式是否簡潔，只要能夠得到有效答案，能夠促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，都應該予以鼓勵和肯定。在教學中激發(fā)學生的發(fā)散性思維，讓學生的思維得到充分發(fā)展，才是數(shù)學一題多解的最大效能。

3.將任務交給學生，鼓勵學生獨立思考

解決數(shù)學問題，最需要學生的獨立思考。在課堂教學中教師應該在既定題目下或既定問題下給學生留有足夠的時間，讓學生進行獨立思考，或進行互助合作，或向老師求助，至于解題過程中選擇在哪個階段互相合作，哪個階段向老師求助，哪個階段獨立思考，讓學生自己決定，學生根據(jù)自己的思維能力和數(shù)學知識水平選擇最佳的解決方案。在這一過程中教師應予以學生最大的空間和尊重，讓學生做出選擇，獨立思考。教學活動中教師只需要做好引路人，讓學生認識到前進的道路上獨立思考的重要性，任何重要的思維發(fā)展都需要學生自己努力才能得到真正的提升，才能求得正解。教師對學生過多的干預或過度的指導看似有效，但實質是學生從教師那獲得啟發(fā)的過程，也是自己思維發(fā)展出現(xiàn)懶惰的過程。

總之，在數(shù)學教學過程中，教師需要通過課堂活動讓學生了解課堂教學中所要掌握的相關知識，更重要的是在課堂教學活動中，教師要采取恰當?shù)拇胧╆P注學生思維的發(fā)展。同時也要給學生提供大量的促進自身思維發(fā)展的措施與方法，提高課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展。

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作者簡介：高紅乾（1978—），男，漢族，甘肅定西人，畢業(yè)于中央廣播電視大學，本科。現(xiàn)為定西市安定區(qū)中華路小學教師，一級職稱，研究方向：高中數(shù)學教育。