尹建英

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，傳統(tǒng)語文教育模式難以滿足學(xué)生的成長需求，為此教師必須在語文教育中融入情感教育元素，讓學(xué)生能夠更好地理解作者在課文中表達(dá)的情感并提高教學(xué)效率。簡單分析小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的誤區(qū)，結(jié)合實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出情感教育的有效實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;策略分析

一、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的誤區(qū)

1.情感教育方式以灌輸為主

在新課程改革不斷深入的背景下，越來越多的教師開始嘗試在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，但是許多教師在選擇教學(xué)方法時忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，過分強(qiáng)調(diào)知識灌輸，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。在組織情感教育相關(guān)活動時，許多教師只是圍繞某一特定的情感主題對學(xué)生進(jìn)行單方面的知識灌輸，教師一味地強(qiáng)調(diào)自身的講解作用，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到打擊。此外，情感教育本身是一項強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的教育活動，在教師與學(xué)生缺乏互動交流的情況下，情感教育容易流于形式。

2.情感教育與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)

在組織小學(xué)語文情感教育活動時，許多教師忽略了情感教育與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，最終影響到情感教育的實(shí)施效果。在組織小學(xué)語文教學(xué)活動時，許多教師只是將情感教育作為課堂教學(xué)的一部分，選擇的情感教育素材大多局限于教材，導(dǎo)致整個教育的內(nèi)容相對枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯不足。在情感教育與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的情況下，學(xué)生無法聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解教師所講的情感教育主題，也無法將情感教育的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，這就導(dǎo)致學(xué)生知識應(yīng)用能力得不到有效提高。

3.情感教育與語文知識脫節(jié)

在開展情感教育工作的過程中，許多教師沒有把握好情感教育與語文知識講解之間的平衡，一味地強(qiáng)調(diào)對情感的灌輸，忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在沒有準(zhǔn)確把握情感教育時機(jī)的情況下，情感教育與語文知識之間存在一定的脫節(jié)，許多教師將大量時間用于對學(xué)生情感的引導(dǎo)，忽略了語文教育工作的基本需求，這在一定程度上影響到小學(xué)語文的教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的有效實(shí)施策略

1.通過創(chuàng)設(shè)情境凸顯情感態(tài)度

在組織小學(xué)語文情感教育的相關(guān)活動時，教師應(yīng)當(dāng)嘗試通過創(chuàng)設(shè)情境的方式凸顯課文中的情感態(tài)度，讓學(xué)生能夠在特定的情境中產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好地理解情感。在深入分析語文課文的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷選擇恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)素材，一方面借助信息技術(shù)展示教學(xué)材料，另一方面也要加強(qiáng)情境教學(xué)中的師生互動和交流。以部編版小學(xué)語文《美麗的小興安嶺》一課為例，在組織教學(xué)活動時，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示小興安嶺的圖片和視頻片段，透過生動立體的素材，讓學(xué)生感受到小興安嶺一年四季不同的美景。借助圖片和視頻創(chuàng)設(shè)的情境，具有較強(qiáng)的真實(shí)性，學(xué)生能夠感受到作者筆下小興安嶺的美景與盛況，并且培養(yǎng)對大自然的熱愛之情。

2.組織合作探究增強(qiáng)情感體驗(yàn)

合作探究能夠極大地提高小學(xué)語文教學(xué)效率，在組織小學(xué)語文情感教育活動時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長規(guī)律布置相應(yīng)的合作探究任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位解決教師提出的問題，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)情感體驗(yàn)。這時應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)劃分學(xué)習(xí)小組，以3～5人為單位開展合作探究活動，根據(jù)語文基礎(chǔ)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生指明合作探究的方向，引導(dǎo)學(xué)生著重對情感進(jìn)行探討。以部編版小學(xué)語文《為中華之崛起而讀書》一課為例，在開展教育活動時，教師首先需要幫助學(xué)生分析故事的基本情節(jié)，并讓學(xué)生了解周總理“為中華之崛起而讀書”的背景。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生圍繞“為中華之崛起而讀書”這一主題進(jìn)行討論，讓學(xué)生思考“在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛的當(dāng)今時代，為中華之崛起而讀書該如何做？”互動討論的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)完成探究，并且樹立濃厚的愛國情懷。

3.開展實(shí)踐活動豐富情感經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在組織小學(xué)語文教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐的重要性，通過開展實(shí)踐活動豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更加深入地理解情感內(nèi)涵。設(shè)計實(shí)踐活動時，教師應(yīng)當(dāng)考慮到語文知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠帶著明確的目標(biāo)投入實(shí)踐。以部編版小學(xué)語文《慈母情深》一課為例，在講解課文的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生參與“我為父母做件小事”的課外實(shí)踐活動，學(xué)生需要根據(jù)自身家庭情況思考如何回報和感恩父母，并體現(xiàn)在實(shí)踐行動中。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時也是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的必然要求，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，對小學(xué)語文教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，在落實(shí)情感教育的同時，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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