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        尊重差異 分層教學(xué) 異步成長

        2021-09-05 10:48:24胡忠誠周末
        新課程·上旬 2021年28期
        關(guān)鍵詞:分層異步教學(xué)實施策略小學(xué)數(shù)學(xué)

        胡忠誠 周末

        摘 要:數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用分層異步教學(xué)策略,更加契合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性特點和基礎(chǔ)水平等要素制定教學(xué)策略,可以更好地激發(fā)不同學(xué)生的潛能,利于全面提高學(xué)生的自學(xué)能力,促進學(xué)生全面發(fā)展。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例,分析分層異步教學(xué)策略的具體應(yīng)用方法,旨在推動小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)尊重差異、分層教學(xué)、異步成長。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué);實施策略

        分層異步教學(xué)模式以因材施教為基本原則,關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求,尊重學(xué)生的差異性,旨在通過差異化教學(xué)策略的實施促進學(xué)生協(xié)同進步,逐步幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心,激發(fā)學(xué)生潛力,促進學(xué)生個性發(fā)展。分層異步教學(xué)策略應(yīng)用過程中,學(xué)生的主體地位得到凸顯,差距逐漸縮小,教學(xué)氛圍更加和諧。

        當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動指導(dǎo)中,分層異步教學(xué)策略的應(yīng)用水平還有待進一步提高,我們在參與教學(xué)改革工作的過程中一定要找準(zhǔn)契機。

        一、學(xué)生的合理分層是基礎(chǔ)

        學(xué)生分層作為分層異步教學(xué)策略實施的基礎(chǔ),其合理性直接影響教學(xué)效果。在給學(xué)生分層的過程中,我們可以組織簡單的測驗,依據(jù)學(xué)生的測驗成績、作業(yè)完成情況、基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)能力、興趣等方面的信息,把學(xué)生大致劃分成三個層次。當(dāng)然分層情況應(yīng)該對學(xué)生保密,避免挫傷學(xué)生的自信心。此外,分層情況不是一成不變的,要具體結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成績的變動情況實施動態(tài)化分層,保證分層的合理性。

        二、教學(xué)目標(biāo)的合理分層是重點

        教學(xué)目標(biāo)分層可以給課上分層教學(xué)策略實施提供方向引導(dǎo),制定合理的分層教學(xué)目標(biāo)是分層異步教學(xué)策略得以有效應(yīng)用的重點。在充分了解學(xué)生特點的基礎(chǔ)上給學(xué)生合理分層,在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上我們就可以制定分層教學(xué)目標(biāo),這些目標(biāo)要符合不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求,不同難度的目標(biāo)可以驅(qū)動學(xué)生展開針對性的學(xué)習(xí)活動,利于構(gòu)建生本課堂。如上所述,我們將班級學(xué)生大致分成三個層次——低、中、高,教學(xué)目標(biāo)也可以劃分成三個等級,第一層次的教學(xué)目標(biāo)主要面向高層次學(xué)生,第二層次的教學(xué)目標(biāo)主要面向中等層次學(xué)生,第三層次的教學(xué)目標(biāo)主要面向低層次學(xué)生[1]。注意在目標(biāo)設(shè)定過程中,不能過高也不能過低,要保證本層次學(xué)生可以完成,并且感到一定挑戰(zhàn)性。如在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的課程內(nèi)容教學(xué)中,第一層次的教學(xué)目標(biāo):熟練掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)(進位)筆算方法,并且能夠解決相關(guān)應(yīng)用題;第二層次的教學(xué)目標(biāo):掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)(進位)筆算方法;第三層次的教學(xué)目標(biāo):能夠結(jié)合本課時教學(xué)內(nèi)容,正確筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)算式。

        三、課堂提問的合理分層是動力

        教學(xué)提問是課堂教學(xué)活動的關(guān)鍵組成部分,教師可以利用提問環(huán)節(jié)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),學(xué)生也可以通過回答問題自檢自查,教師和學(xué)生均可以在這個過程中獲得反饋,為進一步的教與學(xué)提供參考[2]。分層提問需要我們遵循分層異步原則,依據(jù)學(xué)生的分層情況設(shè)計難度不同的問題,學(xué)生在回答符合其層次水平的問題過程中可以獲得自信心。比如,在教學(xué)“時、分、秒”一課的時候,我們可以設(shè)置三個層次的問題,比如低層次學(xué)生回答基礎(chǔ)性問題:“1分鐘有多少秒,1個小時又有多少分鐘呢?”中層次學(xué)生則回答稍有難度的問題:“2點45分在時鐘上怎么表示?”給學(xué)生提供動手實操的機會,幫助學(xué)生鞏固本課時學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容;面對高層次學(xué)生設(shè)計教學(xué)問題的時候,我們要更加重視拓展延伸,比如應(yīng)用題:“李麗于5點30分離校,從學(xué)校到家一共用時40分鐘,那李麗幾點可以到家呢?”面對符合自身能力水平的問題,各層次學(xué)生在回答問題的時候,心理壓力會小一點,不會產(chǎn)生抵觸心理,同時能樹立自信心,利于驅(qū)動學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)。

        四、課后練習(xí)的合理分層是保障

        課上教學(xué)時間是有限的,課前預(yù)習(xí)和課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是保障學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵[3]。以課后練習(xí)鞏固為例,這一環(huán)節(jié)旨在強化學(xué)生對課時知識的記憶效果和應(yīng)用能力,但是傳統(tǒng)的統(tǒng)一化練習(xí)題其實并不適用于各層次學(xué)生的練習(xí)需求,由于作業(yè)難度與學(xué)生的實際能力不符,導(dǎo)致很多學(xué)生應(yīng)付作業(yè),抵觸課后練習(xí),不愿意主動參與練習(xí)過程,基于此,我們可以在布置課后練習(xí)任務(wù)的時候?qū)嵤┓謱赢惒浇虒W(xué)策略。如在“正方形和長方形的面積”一課的作業(yè)設(shè)計中,我們可以布置如下任務(wù):(1)嘗試測量教室內(nèi)或者家中長方形、正方形書桌的長度、寬度,并計算面積;(2)選擇任意長方體,計算其表面積之和;(3)測量自己臥室單個地板的面積,并依據(jù)地板數(shù)量計算臥室占地面積。顯然三個任務(wù)難度不同,學(xué)生可以依照自己的能力水平,嘗試逐步完成任務(wù),超出自己能力范圍的任務(wù)可以擱置。

        新課程理念影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式得到優(yōu)化,多種教學(xué)方法和豐富的教育理念開始得到推廣應(yīng)用。其中分層異步教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用效果顯著。尊重差異,分層教學(xué),從每一個到這一個。走進兒童,站在兒童立場設(shè)計教學(xué)是通達兒童教學(xué)的應(yīng)然之道。

        參考文獻:

        [1]吳辛君.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[J].中國教育學(xué)刊,2016,12(11):57-60.

        [2]張文,高慶才,周全文,等.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實踐探討[J].學(xué)周刊,2019,21(3):54-55.

        [3]馬愛邦.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探討[J].中國校外教育,2020,21(1):20-21.

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